"Manifiesto 15"

1 de enero del 2015

Muchos de los documentos más inspiradores de la historia están vinculados poderosamente a una fecha. La Declaración de Independencia de los Estados Unidos fue firmada el 4 de julio de 1776;  Charter 77, en enero de 1977; Dogme 95, en 1995. Las ideas se transforman y se desarrollan en el tiempo: este manifiesto representa una instantánea de nuestras ideas, visiones y previsiones del futuro, y lo que hemos aprendido hasta la fecha sobre aprendizaje y educación. El texto que ofrecemos constituye un punto de referencia para ayudarnos a entender cómo hemos hecho las cosas hasta hoy y cómo  debemos hacerlas a partir de hoy.

En un mundo agobiado por la incertidumbre, en el que pareciera envolvernos una sensación de obsolescencia de nuestros sistemas educativos, ¿cómo podremos asegurar nuestro éxito como individuos, los de nuestras comunidades y los del planeta mismo? Necesitamos revolucionar la educación.

Lo que hemos aprendido hasta ahora

1. “El futuro ya está aquí. Simplemente no está distribuido por igual” (William Gibson, en Gladstone, 1999). El campo de la educación sufre un considerable retraso, en comparación con otras actividades e industrias, debido sobre todo a nuestra tendencia a mirar hacia atrás y no hacia delante. Enseñamos historia de la literatura, por ejemplo, pero no cómo tendremos que escribir en el futuro. Enseñamos conceptos matemáticos, que históricamente fueron decisivos, pero no nos involucramos en crear nuevas matemáticas, necesarias para construir el futuro. Más aún: todo lo “revolucionario” que ocurre en el aprendizaje ha venido sucediendo ya en diferentes escalas, poco a poco y por piezas, en diferentes lugares. El impacto completo para nosotros y nuestras organizaciones ocurrirá cuando tengamos el coraje de aprender de las experiencias de otros, y aceptemos el riesgo y la responsabilidad de aplicar una orientación de futuro a nuestras prácticas.
   
   
2. Escuelas 1.0 no pueden enseñar a niños 3.0. Necesitamos entender muy bien y tener muy claro para qué estamos educando, por qué lo hacemos y a quién sirven nuestros sistemas educativos. La tendencia “mainstream” escolar obligatoria se basa en un modelo anticuado del siglo XVIII, que pretende crear ciudadanos con el potencial de convertirse en trabajadores fabriles leales, productivos, y en burócratas. En la era posindustrial, este no debería ser el objetivo final de la educación. Necesitamos apoyar a los aprendices a convertirse en innovadores, capaces de utilizar su propia imaginación y creatividad para generar en la sociedad nuevos resultados. Debemos hacerlo, porque los desafíos de hoy no pueden afrontarse con el antiguo modo de pensar. Todos somos corresponsables de crear el futuro con resultados positivos, que beneficien a todos en todo el mundo.
   
   
3. Los niños también son personas. Todos los estudiantes deben ser tratados con respeto como seres humanos, y reconocidos por sus derechos humanos universales y sus responsabilidades. Esto significa que los estudiantes deben tener una participación activa en las elecciones concernientes a su aprendizaje, incluyendo cómo son administradas sus escuelas, cómo y cuándo aprenden, y todas las otras áreas de la vida cotidiana. Esta es una real inclusión. Los estudiantes deben tener la libertad de buscar oportunidades educativas y diferentes aproximaciones al aprendizaje, que sean apropiadas para ellos, mientras sus decisiones no infrinjan las libertades de otros de hacer lo mismo (adaptado de EUDEC, 2005).
   
   
4. Conlleva una emoción extraordinaria saltar de un acantilado, cuando lo decides por ti mismo. Esta emoción no la tendrás nunca si alguien te empuja. En otras palabras: el modelo profesor-estudiante de arriba-abajo no maximiza el aprendizaje, porque mata la curiosidad y elimina las motivaciones intrínsecas. Necesitamos aproximarnos al aprendizaje de una manera horizontal, plana y distributiva, incluyendo también el aprendizaje entre pares, la enseñanza entre pares, y empoderar a los estudiantes para que realicen auténticas prácticas con estas formas de aprender. Los educadores debemos crear un espacio que permita a los estudiantes determinar por sí mismos si saltarán del acantilado, y cuándo y cómo lo harán, si es que están decididos a ello. Fallar es un aspecto natural del aprendizaje mismo, porque siempre es posible intentarlo otra vez. En un ambiente de aprendizaje horizontal, el rol principal del maestro es ayudar a que el estudiante tome una decisión informada y responsable. Fallar es natural y comprensible, pero el sistema educativo no puede seguir creando fracasados.
   
   
5. No valores lo que medimos; mide lo que valoramos. En nuestra obsesión por examinarlo todo, de alguna manera hemos permitido que la OECD se convierta en el “ministro de educación del mundo”: mediante el régimen de PISA, el culto a la medición educacional se está difundiendo por todo el mundo. En un nivel nacional, de Estado a Estado, es como si compitiéramos por llegar a ser el chico más sobreadaptado, en una familia monótona y tediosa. Aún peor: nuestras escuelas están produciendo políticos y líderes de políticas que no saben interpretar los resultados de los exámenes. Las mejores motivaciones mueren normalmente en el momento que comenzamos a preocuparnos de la medición. Debemos poner fin a los exámenes obligatorios y reinvertir los recursos en  iniciativas educativas que puedan contribuir a crear valor auténtico y oportunidades de crecimiento.
   
   
6. Si la “tecnología” es la respuesta, ¿cuál era la pregunta? Parece que estamos obsesionados por las nuevas tecnologías, mientras apenas entendemos para qué son o cómo pueden impactar en el aprendizaje. Las tecnologías son buenas para hacer mejor lo que se puede hacer con ellas, pero aplicar la tecnología a las mismas viejas prácticas en el salón de clase es una oportunidad perdida. Las pizarras negras y la tiza han sido reemplazadas por pizarras blancas y pizarras “inteligentes.” Los libros se reemplazan por iPads. Esto es como construir una estación nuclear para mover un coche de caballos. Aún así nada ha cambiado: continuamos gastando enormes recursos en estas herramientas y derrochando nuestras oportunidades en explotar su potencial, para transformar lo que aprendemos y cómo lo aprendemos. Al recrear prácticas del pasado con tecnologías nuevas, las escuelas se enfocan más en manejar el hardware y el software antes que en desarrollar el mindware de los estudiantes y el uso orientado a los objetivos propios de tales herramientas.
   
   
7. Las habilidades digitales son invisibles. Así deberían ser las tecnologías en las escuelas. El aprendizaje invisible implica reconocer que mucho del aprendizaje que hacemos es “invisible”: es decir, se obtiene mediante  experiencias informales, no-formales y serendipias antes que por la instrucción formal (Cobo & Moravec, 2011). En esta forma de hablar y actuar se toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y realmente se habilitan los espacios invisibles que emergerán, pero lo mismo que los espacios el uso de las tecnologías es también invisible y fluido. Si el desafío para nuestras escuelas y gobiernos es poner al servicio de la sociedad estudiantes que destaquen en creatividad e innovación, y no que memoricen y repitan viejas ideas sin pensar,  cualquier uso de las tecnologías aplicadas al aprendizaje debe habilitar y facilitar estas direcciones creativas e innovadoras. Las escuelas no deben usar las computadoras para “hacer trabajo” en torno a ciertos parámetros preasignados, con resultados prescritos; deben ser usadas para ayudar a diseñar productos y obtener resultados que se extiendan más allá de la imaginación del currículum. Antes que situar la tecnología en la vanguardia y oscurecer el aprendizaje, hay que hacerla invisible y presente en el ambiente, posibilitando a los aprendices que descubran sus propias rutas de desarrollo con estas herramientas.
   
   
8. No podemos dirigir el conocimiento. Cuando hablamos de conocimiento e innovación, mezclamos o confundimos frecuentemente los conceptos con información y datos. A menudo nos engañamos a nosotros mismos, pensando que les brindamos conocimiento a los niños, cuando simplemente los estamos examinando sobre cuanta información ellos pueden repetir. Debemos tener esto claro: los datos son piezas y partes, aquí y allá, que combinamos en información. El conocimiento consiste en aprovechar la información y crear un nuevo valor. Innovamos cuando iniciamos cualquier acción con nuestro conocimiento para crear el nuevo con valor. Entender esta diferencia pone de relieve uno de los grandes problemas que afronta la administración de las escuelas y la enseñanza: mientras somos buenos dirigiendo la información, simplemente no podemos dirigir el conocimiento en la cabeza de los estudiantes; desde luego, no sin degradar ese conocimiento a información nuevamente.
   
   
9. La red es el aprendizaje (Siemens, 2007). La pedagogía emergente de este siglo no está cuidadosamente planificada. Más bien se desarrolla fluidamente. Las transversales a lo largo de las redes son nuestras rutas de aprendizaje, y a medida que aumenta la red aumenta el aprendizaje mismo. En aproximaciones conectivistas del aprendizaje, conectamos nuestros conocimientos individuales juntos, para crear nuevas comprensiones y entendimientos. Compartimos nuestras experiencias y como resultado creamos nuevo conocimiento social. Debemos centrarnos en la habilidad de los individuos de navegar por este espacio y hacer las conexiones por su cuenta, descubriendo cómo sus conocimientos y talentos únicos pueden ser contextualizados para solucionar nuevos problemas.
   
   
10. El futuro pertenece a los nerds, geeks, hacedores, soñadores y knowmads. Si no todos llegan a convertirse en emprendedores, los que se queden rezagados y no logren desarrollar sus habilidades en este sentido estarán  en una gran desventaja frente a los avanzados. Nuestros sistemas de educación deben enfocarse en el desarrollo de emprendenerds: individuos que utilicen su conocimiento especializado para soñar, crear, hacer, explorar, aprender y promover proyectos culturales, sociales, de emprendimiento, asumiendo riesgos y disfrutando el proceso tanto como el resultado final, sin miedo a las potenciales fallas o errores que dicho recorrido implica.
    
    
11. Rompe las reglas, pero primero procura entender claramente por qué. Nuestros sistemas escolares se han construido sobre la cultura de la obediencia, la complacencia y la aceptación forzada. La creatividad de los estudiantes, los profesores y las instituciones está atrofiada desde su propio núcleo. Nos resulta más fácil que alguien nos indique qué pensar que pensar por nosotros mismos. Esta enfermedad institucional solo podrá curarse cuestionando abiertamente y tomando conciencia metacognitiva de lo que hemos creado y de lo que quisiéramos hacer sobre esto. Solo entonces podremos generar justificados espacios diferentes del sistema, que desafíen el status quo y que tengan el potencial de producir un impacto real.
    
    
12. Debemos y podemos construir culturas de confianza en nuestras escuelas y comunidades. Mientras nuestros sistemas de educación continúen basados en el miedo, la ansiedad, la desconfianza, los desafíos a estas características continuarán. En el proyecto Minnevate! (MASA, 2014), los investigadores encontraron que si los educadores van a construir una capacidad colectiva para transformar la educación, necesitamos comunidades comprometidas y  comprometernos con la comunidad en la que servimos. Esto requiere una nueva teoría de la acción, centrada en la confianza, donde estudiantes, escuelas, gobiernos, empresas, padres y comunidades puedan involucrarse en iniciativas colaborativas para co-crear nuevos futuros de la educación.

Algunos dirán que estos principios requieren una revolución. Otros, que necesitamos una innovación masiva para lograr que desde el ámbito de la educación nuestro futuro sea positivo. Creemos que necesitamos ambas cosas, o como dice Ronald Van Den Hoff (2013): “¡Lo que necesitamos es una innovución!” (p. 236 [¿de qué libro?]). Esta es nuestra noble misión: Innovucionar no solo con nuestras ideas, sino también con aplicaciones orientadas a los objetivos de lo que hemos aprendido en nuestros esfuerzos individuales y de lo que hemos aprendido juntos.

Habilidades del Siglo XXI

Carta de un Maestro

Cuando Steven Wedel, un profesor de la Ciudad de Oklahoma, hizo catarsis en su blog sobre la situación de los maestros como él, no pensó que el mensaje fuera a encontrar eco fuera del reducido círculo de amigos y lectores consuetudinarios.

El maestro Steven Wedel escribió una emotiva carta denunciando la situación de los educadores en Oklahoma. Foto de su página de Facebook. Sin embargo, el desgarrador mensaje de Wedel, donde apela a padres y legisladores por igual, se ha vuelto viral y ha llamado la atención nacional sobre las vicisitudes que enfrentan los maestros en su estado.

“Más del 90 por ciento de los niños en mi escuela secundaria están en los programas de almuerzo gratis o a precio reducido. Ellos caminan mano a mano con la pobreza y su hermano, la violencia. Ellos encuentran consuelo en los brazos de su amante, la adicción. Hacen bebés antes de tener suficiente edad suficiente para votar, o conducir un auto, y continúan el ciclo en que ustedes [los padres] los ponen”.

Wedel, quien fue escogido como el mejor profesor de su escuela en 2014, se refirió también al panorama que encuentran muchos de sus estudiantes cuando regresan a sus hogares. 

“A veces cuando se enferman en la escuela no pueden volver a casa porque usted y la persona con la que está actualmente están demasiado drogados para percatarse de que lo que suena es el timbre de su teléfono”, escribió.

“A veces se van a casa a padres que los ignoran, y esos son a menudo niños afortunados. A veces se van a casa a dormir en el porche de la casa del vecino porque su novio les echó de la casa y el perro de este es demasiado agresivo para dejarlos dormir en su propio patio trasero. Se van a casa al abuso físico y verbal. Se van a casa en busca de amor y aceptación por parte de las personas que los crearon…y demasiado a menudo no lo hallan”.

 Pero sin dudas la parte más cáustica de la misiva de Wedel se refiere a la pésima situación de los maestros en el estado, que les obliga a buscar un segundo empleo para compensar sus magros salarios.


“La compensación mía y de mis colegas ocupa el lugar 49 en la nación, y es la más baja en nuestra región. Actualmente gano alrededor de 18.000 dólares por año, menos de lo que hice en el 2002”.

Contó que el año anterior tuvo que trabajar además como empleado de oficina de una compañía de energía, pero esta se fusionó con otra y perdió el empleo. Hoy con 50 años, Wedel dice que enfrenta el dilema de dejar de ayudar a otros niños para ocuparse de los propios. 

“Tememos que nuestros segundos trabajos nos impidan evaluar a los estudiantes o hacer planes de clases que ya tenemos que hacer desde casa. Tenemos miedo de nuestras familias nos van a dejar porque no tenemos tiempo para ellos”, indicó.

Refiriéndose a los sistemáticos recortes para los fondos destinados a la educación, Wedel mencionó que después de las vacaciones primaverales, este año el distrito escolar no podrá pagar por los autobuses que salen un poco más tarde, ni habrá personal de limpieza en las noches, y el personal de seguridad se reduce a una persona por 1.300 estudiantes.

“Ya no podemos darnos el lujo de tener rollos de papel de colores o pintura o cinta adhesiva para hacer señales para apoyar y publicitar nuestras actividades del Consejo de Estudiantes (…) No habrá ningún libro de texto nuevo en el futuro previsible. Los pupitres rotos no serán reemplazados. Estamos a punto de racionar el papel de copia y ya nos han sacado las impresoras de escritorio de las aulas”, relató.

“Ustedes, los representantes, senadores, y el gobernador de Oklahoma están creando una población de campesinos ignorantes que sólo sirven para trabajar en el campo de petróleo y fábricas que trajeron a este estado con la promesa de que esas empresas no tendrán que pagar su parte justa de impuestos. Dejan a nuestros hijos en un ciclo de pobreza y el abuso, mientras que sus compañías petroleras destruyen el destruyen el lecho de roca debajo de nosotros, sacudiendo nuestras casas en pedazos mientras niegan su responsabilidad en ello”, afirmó el maestro.

Wedel concluyó su carta denuncia llamando a los padres de sus estudiantes a escoger mejores políticos que apoyen a los maestros y la educación.  

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Que importante es para el docente, conocer los estilos de aprendizaje que tienen sus participantes en el aula; de ello derivarán  las estrategias que implemente para el logro de las competencias requeridas.

EL MÓVIL EN EL AULA; ¿PROBLEMA O HERRAMIENTA?

Es más que comprensible que existan dudas en la comunidad educativa respecto a los Teléfonos Móvil en el Aula. Las consecuencias de la falta de conocimiento de estos dispositivos y su manejo responsable pueden conllevar un nefasto uso de los mismos y su utilización en situaciones inadecuadas.





Por ello, muchos centros optan por prohibirlos y no permitir que los niños los lleven a clase, algo que choca con la realidad, en la que cada vez es más y más común el uso de estos dispositivos. Asimismo, dada la enorme atracción que los más pequeños tienen hacia estos aparatos, quizá sería más interesante dar la vuelta a la situación y utilizarlos con fines educativos, ayudándoles además a adquirir un uso responsable de las nuevas tecnologías.
¿Cómo convertir el móvil en una herramienta educativa?
Aunque es necesario adaptar el proyecto al contexto determinado de cada clase, existen varios recursos e iniciativas que te pueden servir como inspiración. A continuación, te hemos seleccionado cuatro de ellos, ¡esperamos que te sean de utilidad!:

1. Directrices para el aprendizaje móvil: Consejos recogidos por la UNESCO para sacar el mejor partido a los dispositivos móviles en la educación, desde preescolar hasta la universidad.
2. ¡Aprende a sacar todo el partido a tu móvil!: Agenda escolar, planificador de estudio, tablón virtual de ideas…son muchas las aplicaciones, y las propias funcionalidades del aparato, que pueden ser aplicadas al ámbito educativo y del estudio. ¿Quieres conocerlas?
3. ¿Y si convertimos el móvil en cámara de cine?: Para sacar el máximo partido a este tipo de dispositivos, nada mejor que organizar un proyecto que lo convierta en la herramienta principal. En el instituto Concepción Arenal de Ferrol se han convertido en cineastas, y con muy poco material. Un buen puñado de buenas ideas y un móvil es lo único que hace falta para realizar interesantes cortometrajes, vídeos artísticos, reportajes…¡el límite lo pone el guión!
4. El Manueal de Eutopía: Edutopía es una fundación sin ánimo de lucro que trabaja en apoyar estrategias educativas innovadoras, y que ha elaborado esta guía introductoria sobre los dispositivos móviles en clase. Está dirigida tanto a docentes como a familiares, e incluye una completa lista con aplicaciones que pueden ser de gran utilidad en las clases.

Las ventajas de incluir los dispositivos móviles en el aula son numerosas:  facilitan un aprendizaje más personalizado, permite una respuesta y una evaluación inmediatas por parte del docente, potencian la participación… Sin embargo, tampoco podemos olvidar los contras que comportan, que también pueden ser importantes, como que inciden en la desigualdad económica de los alumnos (no todos pueden acceder a los mismos dispositivos) o que su abuso puede dejar de lado excelentes recursos más ‘tradicionales’, como la lectura o la expresión artística.
¡El debate está servido! ¿Y tú, qué opinas del uso de los dispositivos móviles en el aula?

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS. UN CATALIZADOR PARA LA INNOVACIÓN.

El informe “Open Educational Resources, a Catalyst for Innovation“, elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), tiene como objetivo analizar la situación actual en el uso y creación de Recursos Educativos Abiertos (REA).

A continuación, ofrecemos un resumen de las ideas más destacadas recogidas en él. El informe señala que los REA, por sus propias características, tienen una gran potencialidad en el entorno educativo, y destaca tres aspectos que considera relevantes:

• Aprovechan las tecnologías digitales, omnipresentes hoy en día en la vida de los ciudadanos, para hacer frente a los retos educativos actuales.
• Facilitan cambios en las formas de interacción entre los profesores, los alumnos y el conocimiento, dado que atraen, conforman y agrupan fuerzas, opiniones y sentimientos, convirtiéndose de hecho en un catalizador para la innovación social.
• Tienen un ciclo de vida que va más allá de su propósito original, gracias al proceso de distribución, adaptación y reutilización, que facilita y mejora la calidad y el acceso a materiales educativos apropiados para todos.

Los REA contribuyen a dar respuesta a desafíos clave de los sistemas educativos actuales, como son:

1. Los métodos de enseñanza y aprendizaje

   Los recursos educativos abiertos permiten la revisión y adaptación de los mismos para proporcionar un mejor ajuste al entorno educativo en el que están enseñando los docentes. La posibilidad de compartir estos recursos proporciona una oportunidad para lograr un mayor nivel de colaboración e interacción entre ellos que conduzca a una renovación de los métodos empleados.

2. La reducción de costes educativos

   El incremento en la escolarización de la población en todo el mundo implica un desafío en el reparto de costes entre las administraciones públicas y las familias para cubrir el importe de los materiales de aprendizaje, fundamentalmente de alta calidad. Los REA ofrecen la posibilidad de reducir estos costes a través del desarrollo, el intercambio y la actualización de los recursos de manera más efectiva.

3. La distribución de recursos educativos de alta calidad

   La dinámica actual de la sociedad del conocimiento obliga a que los recursos educativos deban afrontar algunos retos para mantenerse actualizados. Deben reflejar los avances en la materia para la que se utilizan, tienen que adaptarse a las nuevas metodologías con el fin de lograr un aprendizaje de calidad, tienen que servir para conseguir los objetivos de aprendizaje esperados y tienen que acomodarse a grupos heterogéneos de estudiantes.La capacidad de adaptación de los REA ofrece la posibilidad de que los recursos puedan actualizarse dinámicamente.

4. La reducción de barreras para el aprendizaje

   Los recursos educativos de alta calidad están siendo producidos y utilizados en algunas instituciones educativas, para algunos grupos de estudiantes y en algunos países. La posibilidad de compartirlos, inherente a los REA, permite romper las fronteras facilitando la distribución de los mismos. Con los REA se construyen puentes entre países que permiten la conexión entre el aprendizaje informal y la educación formal y posibilitan el aprendizaje a lo largo de la vida.

5. La mejora de la calidad y accesibilidad a los recursos educativos

   Muchos estudiantes no tienen oportunidades de aprendizaje de calidad debido a los requisitos de espacios, tiempos y ritmos de aprendizaje. Los REA facilitan que los recursos educativos estén disponibles más allá de un lugar y un tiempo determinados, permitiendo el aprendizaje personalizado y adaptado al ritmo de cada alumno.

Este informe sostiene que es necesario el desarrollo de políticas que apoyen e impulsen el trabajo con REA para que así puedan alcanzar su pleno potencial como elemento de innovación social. Con este objetivo, los responsables políticos deberían centrarse en las siguientes áreas de actividad:

• Producción de REA
  Los gobiernos de los diferentes países pueden fomentar su uso a través de la financiación, y de la adaptación de las normas para su producción y utilización. Una forma de favorecer el uso y que se compartan REA es crear un repositorio centralizado con los materiales educativos disponibles con licencia abierta, y hacerlos más accesibles a los educadores y alumnos. Hay que tener en cuenta que no es suficiente con tener REA sino que además es necesario que se conozcan para que se usen.
• Formación de los profesores
  Los profesores que quieren utilizar REA y aprovechar sus posibilidades necesitan desarrollar nuevas habilidades (reformular su papel en el aprendizaje, trabajar la motivación, la organización,…). Estos cambios deben reflejarse en los planes de formación del profesorado y en los cursos de desarrollo profesional permanente.
• Control de calidad
  La flexibilidad de los REA para ir cambiando a lo largo del tiempo plantea el reto de que en ese proceso no se produzca una pérdida de calidad. Es necesario diseñar sistemas que garanticen la calidad sin impedir el necesario proceso de actualización y/o adaptación.
• Investigación sobre el uso y adaptación de REA
  Los responsables políticos deben impulsar la investigación sobre el uso de los REA basada en la evidencia práctica: cómo se producen, cómo se utilizan en función del contexto y por los distintos actores del sistema educativo (profesores, alumnos y formadores).

---

Desde el Instituto de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado se trabaja en la difusión y uso de los REA por parte de los docentes a través de distintos proyectos:
– Procomún. Es el repositorio de Recursos Educativos Abiertos (REA) creado por el Ministerio y las Comunidades Autónomas, en el que la comunidad educativa puede encontrar y crear material didáctico estructurado, clasificado de forma estandarizada (LOM-ES), preparado para su descarga y uso directo por el profesorado y el alumnado. El otro elemento fundamental del espacio Procomún es la Red Social Docente vinculada estrechamente a los recursos educativos mediante un sistema de etiquetado social, votaciones de los usuarios, contextos educativos, recomendaciones de uso y comunidades de aprendizaje.
– Exelearning. Es una herramienta de autor de código abierto para ayudar a los docentes en la creación y publicación de contenidos web.
– Convocatoria de ayudas para la elaboración de recursos didácticos. Ayudas para la elaboración de recursos didácticos que serán incorporados a las plataformas de acceso público del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
– Promoción del uso y elaboración de REA en los cursos de formación del profesorado.

---

Fuente:
Orr, D., M. Rimini and D. van Damme (2015), Open Educational Resources: A Catalyst for Innovation, Educational Research and Innovation, OECD Publishing, Paris.
DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264247543-en

CONSEJOS PARA HACER TIEMPO Y CREAR TU CURSO EN LÍNEA

Cómo hacer tiempo para finalmente crear tu curso en línea

Traducción e interpretación del artículo publicado originalmente en: http://elearningindustry.com/9-tips-make-time-finally-create-online-course

Todos estamos presionados por el tiempo. Añade el horror de la procastinación y tendrás el típico escenario de “desearía tener tiempo para hacer esto”. En realidad, tenemos tiempo, el asunto es que no lo manejamos muy bien. Aquí hay algunas ideas poco discutidas sobre cómo encontrar tiempo para construir un curso en línea que te de dinero.

Todos necesitamos más horas en el día. El tiempo se ha convertido en la principal barrera entre nosotros y nuestros sueños. O al menos eso es lo que nos seguimos diciendo a nosotros mismos.

                            Simplemente no tengo tiempo para eso.

No hay tiempo para aprender un nuevo idioma, aunque sería muy agradable masajear la lengua con el sonido del francés o el italiano.

No hay tiempo para investigar sobre esas opciones de inversión para pensiones de las que todos están hablando.

No hay tiempo para el trote matutino o clases nocturnas de pilates.

No hay tiempo para cerrar ese curso con el que has estado obsesionado los últimos meses.

                     Simplemente porque no tienes tiempo para eso.

¿Cómo saber si es estás mintiendo a ti mismo? Bueno, estás leyendo este artículo aunque podrías estar aprendiendo un nuevo idioma, haciendo yoga, o maquetando tu curso.

No me malinterpretes, estoy halagado, pero la verdad es que, si tienes tiempo, pero no lo manejas muy bien y eso si todavía estás aquí, lo podemos arreglar.

1. ¿Es algo que será agradable tener?

Antes de que te dispongas en esta aventura, lo más importante es por qué lo estás haciendo. ¿realmente quieres crear un curso eLearning o es solo algo que sería agradable tener? He estado planificando aprender a jugar ajedrez desde que leí mi primera historia de Sherlock Holmes aproximadamente hace 15 años. Aunque sigo encontrando el juego terriblemente sofisticado, la idea nunca llegó a mi lista de “debo tener”, simplemente continúo soñando con ello.

Si te pareces a mí y tu motivación está construida sobre una casa de naipes, es poco probable que siquiera empieces, no porque sea increíblemente difícil crear un curso en línea, es solo que no lo quieres lo suficiente.

Piensa en la gente que esperó dos días para obtener el nuevo iPhone o la gente que va al gimnasio cada día para desarrollar sus músculos como si el mismísimo Rocky los estuviese viendo. Eso es motivación. Sé más como ellos. Deja la amabilidad detrás y di lo que realmente quieres y trabaja por ello.

2. Una meta grande a la vez

Frecuentemente tengo cientos de cosas que quiero hacer y aprender (usualmente al mismo tiempo). Aunque no es manejable hacer malabares con varios proyectos de vida a la vez, sigo torturándome con los pensamientos de culpa de perder tiempo de mi vida entrando en Netflix. La mutitaréa es un mito. Nos roba la oportunidad de disfrutar del proceso de alcanzar hitos importantes al estar marcando listados de que hacer.

Tener muchas metas te quitarán energía sin ver resultados y no te ayudará a mantenerte animado en tu misión. Así que escoge una meta grande en la que te puedas concentrar y trabaja en ello. Dependiendo de cuán habilidoso seas, puede tomarte unas semanas o quizás meses crear un curso en línea. ¿puedes posponer otros sueños mientras te ocupas de este?

3. Demuestra tu seriedad

Si desarrollar un curso eLearning se ha convertido en tu próximo gran proyecto, es tiempo de que te comprometas oficialmente. Siéntate y haz un plan de todas las etapas del proyecto: ¿qué pasos seguirás para alcanzar esta meta? Asigna tiempos estimados para cada etapa y una fecha de entrega final – te ayudará a hacer seguimiento y a mantenerte enfocado. Siempre está la posibilidad de que simplemente ignores la fecha final y el plan entero (aceptémoslo, es un poco como tomar una membresía en un gimnasio), pero en el caso de que regresemos al consejo uno (qué tanto lo quieres) cada etapa de tu plan, debe definir claramente: a) qué se necesita hacer, b) cómo lo harás, y c) cuanto tiempo te tomará. Es la única receta para trabajo productivo, así que asegúrate de que todos los ingredientes estén presentes.

4. Hazlo tu prioridad sin reducir otros compromisos

Reuniones rápidas para café, compras en líneas, ver series de televisión, jugar juegos tontos en tu teléfono, estar pendiente de tu show favorito, tomar una siesta o tomar demasiado vino a las 8pm son solo algunas tentaciones que te estarán acechando, esperando por tu momento de debilidad. Ceder a tu indulgencia típica te alejará de tu meta.

¿cómo puedes reducir los compromisos innecesarios al mínimo mientras sigues trabajando en ese sueño? Bueno, he aquí algunas ideas simples a probar:

4.1. Dile a tus amigos y a tus familiares en que andas y haz que te distraigan lo menos posible,

4.2. Recompénsate con algo agradable cuando logre algún hito a tiempo,

4.3. Cuando estés distraído, escribe las ideas aleatorias para retomarlas luego, te ayudará a mantenerte en el momento,

4.4. Visualiza una caída continuada de ingresos en el futuro cada vez que pierdas tiempo en tareas no planificadas. ¡Mantenga sus ojos en el mar capitán!

5. Bloquea períodos de tiempo

El tiempo es un lujo, nadie tiene tiempo. Pero haces tiempo para las cosas que tienen un lugar especial en tu corazón. Todo es cuestión de prioridades. Asi que, si lo necesitas, ve tan lejos como sea necesario bloqueando tiempo en tu calendario para reuniones contigo mismo o para tu tiempo creativo. Eso también te servirá como una medida de precaución para asegurarte que no planees ninguna salida con amigos en ese día porque “olvidaste que tienes que trabajar en algo” iCalendar te complica mucho engañarte esos días.

6. Mantenlo simple

Si planeas crear un curso de gramática inglesa que incluye 5 videos, 3 ejercicios prácticos y 2 entrevistas en una semana, lo más probable es que abandones la idea rápidamente. Es simplemente muy abrumador. Una de las tácticas más exitosas para sobreponer la resistencia natural del cerebro a una alta carga de trabajo, es picarlo, o mantenerlo simple.

Si picas tu proyecto en tareas pequeñas, cada vez que completes una, te sentirás como un campeón. Es importante mantener los niveles de entusiasmo altos, así que se inteligente y no intentes sacarte del juego a ti mismo. Cada gran éxito empieza por un paso en la dirección correcta. Sigue poniendo un pie delante del otro.

7. Mantente enfocado

Cuando se trabaja en grandes proyectos, la gente tiende a ir a etapas oscuras que hacen estremecer su determinación. Repentinamente el proyecto parece un gran desastre. Estarás de acuerdo con que no es la sensación más energizante del mundo. Así que es importante tener recordatorios para tu futuro de porqué estás haciendo esto: agenda correos, deja notas en el refrigerados, o pega un cartel en la pared de tu cuarto. Haz lo que sirva para ti, pero no dejes que tu yo futuro tenga dudas. En serio, no es agradable.

8. Los primeros 30 minutos del día son para ti

Planificarte las primeras horas de la mañana es la mejor manera de asegurar que no te sobrecargarás o de que olvidarás algo importante. No tiene por qué ser muy detallado. Una planificación detallada algunas veces solo implica preguntarte ¿qué necesito lograr hoy? Y hacer una nota mental de tu meta. Piensa en ello como tu lista de compras sensatas: obtén lo buscas y vete.

9. Protege tu tiempo

Si no tienes aún una señal de “no molestar” es momento de comprar una. Verás que todos quieren algo de ti. Aprende a no responder llamadas solo porque el teléfono está sonando. Tu tiempo propio es importante y no debe ser interrumpido. Desconecta tus redes sociales, y silencia el teléfono y las notificaciones de correo cuando estés listo para trabajar. Puede no parecer mucho, pero pronto notarás que minimizar las distracciones te ayudan a mantener tu enfoque tan afilado como un láser y una mente despejada. Esa es la clase de paz que necesitas para desarrollar algo sobresaliente.

Ahora toma una gran bocanada de aire y haz que suceda.