HERRAMIENTAS DE AUTOR. PARTE 1

Por María Jimena Ponz

   Es innegable la influencia de la tecnología en nuestra vida cotidiana y ya es una necesidad a la hora de pensar nuestra actividad docente. Con frecuencia acudimos a la red buscando recursos didácticos que favorezcan el aprendizaje significativo e interactivo. 

     El auge de las TIC y la permanente evolución tecnológica pone a nuestra disposición una amplia gama de opciones para emplear en el aula que simplifican la tarea de preparación de material. Sin embargo, la tarea de búsqueda en la web es generalmente subestimada y suele demandar más tiempo del programado. Para no naufragar en la hipertextualidad y en el océano de posibilidades con que nos podemos encontrar se deben considerar los siguientes criterios y procesos cognitivos implicados: acordar el tema de nuestra búsqueda y el tipo de material que necesitamos para tal fin. determinar palabras clave y operadores necesarios, apelando a estrategias de búsqueda. analizar los diferentes resultados obtenidos haciendo una distinción entre aquellos relevantes y no relevantes para nuestra tarea, a través de habilidades de combinación selectiva. 

     Jeraquizar la información obtenida mediante procesos de comparación y evaluación. apelar a nuestras habilidades de síntesis y de producción, organizando los datos obtenidos para generar nuestra síntesis personal confrontar los resultados que vamos obteniendo con los objetivos planteados, apelando a nuestras habilidades metacognitivas. 

     Existe una gran variedad de recursos disponibles listos para ser utilizados. Sin embargo, estos no siempre se ajustan exactamente a los objetivos y a los contenidos específicos que necesitamos. 

      Es aquí donde tenemos que tomar una decisión: utilizar los materiales existentes, ya armados y cerrados, o diseñar y crear nuestro propio material. En un primer momento, solo podíamos acudir a los denominados softwares educativos. Estos programas didácticos fueron creados con la finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

     La dificultad de utilizarlos radica en dos pilares fundamentales: el costo económico para obtenerlos y los conocimientos técnicos necesarios para manipularlos. Con el paso del tiempo, ante la complejidad en la elaboración de materiales por parte de docentes que carecían de conocimientos específicos de programación y sus lenguajes, algunas empresas comenzaron a desarrollar herramientas de alto nivel y de mayor abstracción que permitieran generar recursos educativos digitales de una manera más sencilla.

   Llamamos herramientas de autor(authoring tools) a esta nueva generación de aplicaciones para el desarrollo de software que facilitan a educadores, maestros y aprendices sin conocimiento de lenguajes de programación el diseño de cursos interactivos, ambientes de aprendizaje y Objetos de Aprendizaje. (Dabbagh, 2001) En nuestra próxima entrada, profundizaremos acerca de los beneficios de utilizar herramientas de autor para nuestras prácticas docentes y enunciaremos criterios de selección que consideramos necesarios para optimizar nuestra búsqueda.

La necesidad de un aprendizaje invisible: en busca de vencer el dinosaurio en el aula.

 
Por John Moravec
Traducido por Yamila Benitez

Nota: Esta es la primera parte de una serie de tres artículos sobre la teoría de aprendizaje invisible.

Hace cinco años, Cristóbal Cobo y yo publicamos el libro Aprendizaje Invisible (“Invisible Learning”). Este trabajo consistía en analizar el impacto de los avances tecnológicos y los cambios formales, no formales e informales dentro de la educación y los metaespacios entre ellos. El producto final fue un viaje que ofreció un panorama general de las opciones para el desarrollo futuro de la educación que es relevante en este siglo. Mucho ha cambiado desde entonces, y necesitamos más que nunca una teoría de aprendizaje invisible.

En primer lugar, la sociedad necesita trabajadores nómades de conocimiento (knowmadic workers) que trabajen con el contexto y no con una estructura rígida. 

Un punto importante de la realidad es que los trabajos para los que la escuela nos ha preparado tradicionalmente, como trabajadores fabriles, burócratas o soldados, están desapareciendo. Estos son reemplazados por trabajos basados en el conocimiento y la innovación que requieren personas que funcionen de acuerdo al contexto y que trabajen en cualquier momento, en cualquier lugar y con casi cualquier persona. Estos trabajadores son los knowmads [1] y utilizan su conocimiento individual a través de “laburos” o compromisos contingentes para crear nuevo valor. Para el año 2020, proyectamos que un 45 % de los trabajadores en EE UU. serán knowmadic. Este es un gran cambio si se considera que un 6 % de la población estadounidense trabajaba de forma independiente, contingente o con algún tipo de contrato en 1989.

Como individuos únicos, los knowmads poseen conocimiento personal con un desarrollo explícito, por ejemplo conocimiento académico, o con elementos tácitos, como las aptitudes sociales. Se sienten cómodos con el cambio y la ambigüedad y utilizan su conocimiento personal según el contexto para resolver problemas nuevos. El desafío para las escuelas y los programas educativos es que ahora tienen que permitir que los individuos prosperen en un mundo que necesita más imaginación, creatividad y talento innovador, y no en un mundo de trabajadores genéricos que ocupan una silla en una oficina o fábrica. El cambio para lograr esto puede ser posible a través del desarrollo de entornos educativos favorables y escenarios de aprendizaje profesionales que fomenten el aprendizaje invisible. 

En segundo lugar, muchas de las creencias y prácticas en la enseñanza convencional son anticuadas y no se basan en la realidad. 

Sería muy difícil encontrar un estudio que afirme que los niños aprenden mejor entre las 7.45. a.m. y las 2.37 p.m. Sin embargo, estructuramos los horarios escolares en torno a horarios absurdos que solo reflejan las prácticas industriales que están en extinción. Además, separamos aún más por grados según las edades y asumimos que los niños aprenden mejor cuando están separados unos de los otros. Esto, según María Montessori, “rompe los lazos de la vida social” (p. 206).

Muchas veces, suponemos que la motivación para aprender debe ser extrínseca, es decir, hemos crecido con la idea de que los niños no aprenderán nada a menos que se les diga qué aprender. Esta idea está muy alejada de la realidad, ya que se puede afirmar que la principal actividad de los niños es aprender, estén dentro de un formato escolar o no. Aún más preocupante, las formas más significativas en que los niños aprenden, como jugar, buscar y explorar, no se tienen en cuenta a menos que estén  direccionadas en una actividad estructurada de forma ascendente. ¿Cómo nos podemos atrever a decir que les permitimos a los niños ser curiosos si nosotros somos los que le decimos sobre qué tienen que ser curiosos? ¿Cómo podemos justificar denominar a las actividades como una forma de exploración si ya sabemos el objetivo final? Y por último, ¿por qué tenemos tanto miedo de que los niños jueguen libremente?

Si queremos educar niños que prosperen en una sociedad knowmadic, las consecuencias son importantes. Peter Gray dijo lo siguiente:

"Al privar a los niños de tener oportunidades de jugar por sí solos, sin supervisión o control de los adultos, los estamos privando de tener la oportunidad de aprender cómo controlar sus propias vidas". Quizá creamos que los estamos protegiendo, pero, de hecho, estamos reduciendo su felicidad, su sentido de autocontrol, privándolos de descubrir y explorar las iniciativas que más amarían e incrementando las chances de que sufran de ansiedad, depresión y otros trastornos similares.

Finalmente, no podemos simplemente medir el conocimiento de una persona. Las evaluaciones solo miden cuán bien un estudiante completa un examen. Las aptitudes sociales y las habilidades no cognitivas son difíciles o imposibles de medir. Aún así, nos hemos obsesionado con “medir” en las escuelas. Y lo hemos hecho de tal modo que estamos convencidos de que podemos medir cuánto sabe una persona. Pero eso no es verdad. Como escribimos en “Manifesto 15”:

Cuando hablamos de conocimiento e innovación, mezclamos o confundimos frecuentemente los conceptos con información y datos. A menudo nos engañamos a nosotros mismos, pensando que les brindamos conocimiento a los niños, cuando simplemente los estamos examinando sobre cuánta información ellos pueden repetir. Debemos tener esto claro: los datos son piezas y partes, aquí y allá, que combinamos en información. El conocimiento consiste en aprovechar la información y crear un nuevo valor. Innovamos cuando iniciamos cualquier acción con nuestro conocimiento para crear el nuevo con valor. Entender esta diferencia pone de relieve uno de los grandes problemas que afronta la administración de las escuelas y la enseñanza: mientras somos buenos dirigiendo la información, simplemente no podemos dirigir el conocimiento en la cabeza de los estudiantes; desde luego, no sin degradar ese conocimiento a información nuevamente.

Al mismo tiempo, efectivamente, tenemos que ser responsables con respecto a nuestras escuelas. Cristóbal Cobo explica y reafirma en sus conferencias: “No valores lo que medimos; mide lo que valoramos”. Necesitamos encontrar una forma más allá de las pruebas de alta exigencia que nos revelan muy poco sobre lo que sabe un estudiante. Es momento de focalizarnos en lo que valemos como individuos, escuelas y comunidades.

15 Prácticas del Docente del Siglo XXI

POR QUÉ Y COMO DESARROLLAR METAS DE APRENDIZAJE PARA TUS CURSOS ELEARNING

Este artículo se enfocará en la importancia de las metas de aprendizaje y más importante en cómo vincularlas efectivamente con tu curso elearning. También se ofrecerán algunas ideas sobre cómo desarrollar y usar metas de aprendizaje para proveer experiencias significativas, interactivas e informativas para los aprendices.

Muchos diseñadores instruccionales y profesionales del elearning pueden invertir mucho tiempo enfocados en los elementos visuales de sus entregables o concentrarse en los componentes interactivos que incluirán en cada módulo. Ciertamente estos son importantes y agregan valor a la efectividad total de tu curso elearning. Sin embargo, la principal prioridad para todo profesional del elearning es determinar la(s) meta(s) de aprendizaje de antemano.

La(s) meta(s) de aprendizaje son el elemento central y solo después de definirla(s) podrás proveer el mejor ambiente elearning para el aprendiz. Una vez que haya formulado cuidadosamente la(s) meta(s) de aprendizaje de tu curso elarning, todos los demás aspectos de tu estrategia de diseño y desarrollo elearning encontrarán su lugar.

Cómo las metas de aprendizaje pueden agregar valor a tu curso elearning.

Aun teniendo la última y grandiosa pieza de software para eLearning, el hecho de que no hayas predeterminado la meta de qué quieres lograr, evitará que lo logres de manera efectiva. Las metas de aprendizaje agregan valor a tu curso eLearning porque te permiten personalizar las evaluaciones, contenidos y las herramientas de eLearning que te permitirán lograr tus objetivos primarios.

Cuando los aprendices se inscriben en tu curso eLearning o se apuntan al módulo de entrenamiento virtual que has creado, lo están haciendo por una razón muy específica: quieren adquirir un conjunto de habilidades particulares o construir sobre su base previa de conocimiento. Sin embargo, si tu entregable falla en ofrecer a los aprendices esas habilidades o información, entonces no tendrá ningún valor real para ellos. Puedes haber invertido incontables horas afinando cada página o dedicar recursos a la compra de la herramienta de autoría eLearning ideal pero todo será en vano sin la presencia de las metas de aprendizaje.

Desarrollar objetivos de aprendizaje enfocados te permite diseñar ayudas de aprendizaje que coloquen al aprendiz un paso más cerca de alcanzar la meta final. Ellos te permiten crear experiencias eLearning que motiven y atrapen al estudiante. Aunado a esto, las metas de aprendizaje claramente definidas que hayas incorporado en tus entregables, proveen la estructura y claridad a los educadores y facilitadores virtuales que ofrecerán soporte posterior a los aprendices.

Cómo desarrollar y utilizar las metas de aprendizaje.

Cuando estás tratando de desarrollar y utilizar metas de aprendizaje de manera efectiva, hay algunas cosas que debes tener en mente:

Conoce tu audiencia meta.

Tener un sentido claro de quién es realmente tu audiencia, sus intereses, sus habilidades actuales y su nivel de experiencia y clave para determinar tus metas de aprendizaje. Averigua su conocimiento actual así como su conocimiento de los procesos y procedimientos de la organización. Investigar esto previamente, te permitirá no solo desarrollar una estrategia ganadora, sino afinar tus metas y así adecuar cada uno de los elementos de tu curso elearning.

Conoce el resultado deseado.

Debes estar en conocimiento de lo que tus aprendices quieren del curso elearning. ¿Están intentando dominar una habilidad profesional específica? ¿Necesitan saber sobre las políticas de la organización (p. e. orientación de nuevos empleados)? ¿Tomarán el curso para expandir su conocimiento en un tema determinado? Conocer el resultado deseado, te permitirá crear una estrategia que englobe la información, las herramientas y las actividades necesarias.

Conoce cómo comunicar tus objetivos.

Los aprendices que deciden inscribirse en tu curso eLearning deberían saber exactamente lo que van a lograr al completarlo. Es por esto que antes de iniciar con el proceso de desarrollo, crea una declaración que describa la meta de aprendizaje de manera concisa y suscinta como “al terminar este curso eLearning sabrás como utilizar efectivamente un punto del sistema de ventas” o “al terminar este curso eLearning serás capaz de utilizar los medios sociales para marketing”. Claramente comunicar las metas es tan importante como desarrollarlas. Se tan específico como puedas y dile a tu audiencia lo que tu curso eLearning les va a ofrecer exactamente.

Cómo vincular las metas de aprendizaje con tus cursos elarning.

Más allá de mencionar las metas de aprendizaje en la descripción de tu curso elearning, puedes vincularlas con tu curso creando ejercicios y materiales basados en objetivos pedagógicos. Los recursos y las referencias deberían vincularse directamente con las metas o acercar a los aprendices a su logro. Las evaluaciones son esenciales en tanto te permitirán evaluar si el aprendiz está realmente adquiriendo la información/habilidad, o si se requiere tomar otras acciones para alcanzar la meta deseada.

Es importante incorporar revisiones periódicas en tus cursos, planes o currículos. Por ejemplo, luego de cada sección completada, puedes crear un sumario o un ejercicio centrado en la meta de aprendizaje. Esto motiva al aprendiz en tanto se le recuerda constantemente lo que obtendrán al finalizar el curso además de permitirles retener más efectivamente la información para su uso futuro.

Procura omitir cualquier contenido irrelevante del curso, especialmente si no sirve directamente a la meta de aprendizaje. Esta información extraña puede llevar a la sobrecarga cognitiva y distraer al aprendiz del objetivo principal.

Mientras estás creando e implementando tu estrategia eLearning interactiva es importante mantener a la vista en las metas de aprendizaje. Nunca pierdas de vista la experiencia completa que los aprendices tendrán. Incluso los cursos más placenteramente estéticos, altamente inmersivos y bien diseñados no serán exitosos si las metas de aprendizaje no son alcanzadas.

Esta información ha sido copiada del blog del Profesor Hector Terán. http://hterantac.blogspot.com/

"Manifiesto 15"

1 de enero del 2015

Muchos de los documentos más inspiradores de la historia están vinculados poderosamente a una fecha. La Declaración de Independencia de los Estados Unidos fue firmada el 4 de julio de 1776;  Charter 77, en enero de 1977; Dogme 95, en 1995. Las ideas se transforman y se desarrollan en el tiempo: este manifiesto representa una instantánea de nuestras ideas, visiones y previsiones del futuro, y lo que hemos aprendido hasta la fecha sobre aprendizaje y educación. El texto que ofrecemos constituye un punto de referencia para ayudarnos a entender cómo hemos hecho las cosas hasta hoy y cómo  debemos hacerlas a partir de hoy.

En un mundo agobiado por la incertidumbre, en el que pareciera envolvernos una sensación de obsolescencia de nuestros sistemas educativos, ¿cómo podremos asegurar nuestro éxito como individuos, los de nuestras comunidades y los del planeta mismo? Necesitamos revolucionar la educación.

Lo que hemos aprendido hasta ahora

1. “El futuro ya está aquí. Simplemente no está distribuido por igual” (William Gibson, en Gladstone, 1999). El campo de la educación sufre un considerable retraso, en comparación con otras actividades e industrias, debido sobre todo a nuestra tendencia a mirar hacia atrás y no hacia delante. Enseñamos historia de la literatura, por ejemplo, pero no cómo tendremos que escribir en el futuro. Enseñamos conceptos matemáticos, que históricamente fueron decisivos, pero no nos involucramos en crear nuevas matemáticas, necesarias para construir el futuro. Más aún: todo lo “revolucionario” que ocurre en el aprendizaje ha venido sucediendo ya en diferentes escalas, poco a poco y por piezas, en diferentes lugares. El impacto completo para nosotros y nuestras organizaciones ocurrirá cuando tengamos el coraje de aprender de las experiencias de otros, y aceptemos el riesgo y la responsabilidad de aplicar una orientación de futuro a nuestras prácticas.
   
   
2. Escuelas 1.0 no pueden enseñar a niños 3.0. Necesitamos entender muy bien y tener muy claro para qué estamos educando, por qué lo hacemos y a quién sirven nuestros sistemas educativos. La tendencia “mainstream” escolar obligatoria se basa en un modelo anticuado del siglo XVIII, que pretende crear ciudadanos con el potencial de convertirse en trabajadores fabriles leales, productivos, y en burócratas. En la era posindustrial, este no debería ser el objetivo final de la educación. Necesitamos apoyar a los aprendices a convertirse en innovadores, capaces de utilizar su propia imaginación y creatividad para generar en la sociedad nuevos resultados. Debemos hacerlo, porque los desafíos de hoy no pueden afrontarse con el antiguo modo de pensar. Todos somos corresponsables de crear el futuro con resultados positivos, que beneficien a todos en todo el mundo.
   
   
3. Los niños también son personas. Todos los estudiantes deben ser tratados con respeto como seres humanos, y reconocidos por sus derechos humanos universales y sus responsabilidades. Esto significa que los estudiantes deben tener una participación activa en las elecciones concernientes a su aprendizaje, incluyendo cómo son administradas sus escuelas, cómo y cuándo aprenden, y todas las otras áreas de la vida cotidiana. Esta es una real inclusión. Los estudiantes deben tener la libertad de buscar oportunidades educativas y diferentes aproximaciones al aprendizaje, que sean apropiadas para ellos, mientras sus decisiones no infrinjan las libertades de otros de hacer lo mismo (adaptado de EUDEC, 2005).
   
   
4. Conlleva una emoción extraordinaria saltar de un acantilado, cuando lo decides por ti mismo. Esta emoción no la tendrás nunca si alguien te empuja. En otras palabras: el modelo profesor-estudiante de arriba-abajo no maximiza el aprendizaje, porque mata la curiosidad y elimina las motivaciones intrínsecas. Necesitamos aproximarnos al aprendizaje de una manera horizontal, plana y distributiva, incluyendo también el aprendizaje entre pares, la enseñanza entre pares, y empoderar a los estudiantes para que realicen auténticas prácticas con estas formas de aprender. Los educadores debemos crear un espacio que permita a los estudiantes determinar por sí mismos si saltarán del acantilado, y cuándo y cómo lo harán, si es que están decididos a ello. Fallar es un aspecto natural del aprendizaje mismo, porque siempre es posible intentarlo otra vez. En un ambiente de aprendizaje horizontal, el rol principal del maestro es ayudar a que el estudiante tome una decisión informada y responsable. Fallar es natural y comprensible, pero el sistema educativo no puede seguir creando fracasados.
   
   
5. No valores lo que medimos; mide lo que valoramos. En nuestra obsesión por examinarlo todo, de alguna manera hemos permitido que la OECD se convierta en el “ministro de educación del mundo”: mediante el régimen de PISA, el culto a la medición educacional se está difundiendo por todo el mundo. En un nivel nacional, de Estado a Estado, es como si compitiéramos por llegar a ser el chico más sobreadaptado, en una familia monótona y tediosa. Aún peor: nuestras escuelas están produciendo políticos y líderes de políticas que no saben interpretar los resultados de los exámenes. Las mejores motivaciones mueren normalmente en el momento que comenzamos a preocuparnos de la medición. Debemos poner fin a los exámenes obligatorios y reinvertir los recursos en  iniciativas educativas que puedan contribuir a crear valor auténtico y oportunidades de crecimiento.
   
   
6. Si la “tecnología” es la respuesta, ¿cuál era la pregunta? Parece que estamos obsesionados por las nuevas tecnologías, mientras apenas entendemos para qué son o cómo pueden impactar en el aprendizaje. Las tecnologías son buenas para hacer mejor lo que se puede hacer con ellas, pero aplicar la tecnología a las mismas viejas prácticas en el salón de clase es una oportunidad perdida. Las pizarras negras y la tiza han sido reemplazadas por pizarras blancas y pizarras “inteligentes.” Los libros se reemplazan por iPads. Esto es como construir una estación nuclear para mover un coche de caballos. Aún así nada ha cambiado: continuamos gastando enormes recursos en estas herramientas y derrochando nuestras oportunidades en explotar su potencial, para transformar lo que aprendemos y cómo lo aprendemos. Al recrear prácticas del pasado con tecnologías nuevas, las escuelas se enfocan más en manejar el hardware y el software antes que en desarrollar el mindware de los estudiantes y el uso orientado a los objetivos propios de tales herramientas.
   
   
7. Las habilidades digitales son invisibles. Así deberían ser las tecnologías en las escuelas. El aprendizaje invisible implica reconocer que mucho del aprendizaje que hacemos es “invisible”: es decir, se obtiene mediante  experiencias informales, no-formales y serendipias antes que por la instrucción formal (Cobo & Moravec, 2011). En esta forma de hablar y actuar se toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y realmente se habilitan los espacios invisibles que emergerán, pero lo mismo que los espacios el uso de las tecnologías es también invisible y fluido. Si el desafío para nuestras escuelas y gobiernos es poner al servicio de la sociedad estudiantes que destaquen en creatividad e innovación, y no que memoricen y repitan viejas ideas sin pensar,  cualquier uso de las tecnologías aplicadas al aprendizaje debe habilitar y facilitar estas direcciones creativas e innovadoras. Las escuelas no deben usar las computadoras para “hacer trabajo” en torno a ciertos parámetros preasignados, con resultados prescritos; deben ser usadas para ayudar a diseñar productos y obtener resultados que se extiendan más allá de la imaginación del currículum. Antes que situar la tecnología en la vanguardia y oscurecer el aprendizaje, hay que hacerla invisible y presente en el ambiente, posibilitando a los aprendices que descubran sus propias rutas de desarrollo con estas herramientas.
   
   
8. No podemos dirigir el conocimiento. Cuando hablamos de conocimiento e innovación, mezclamos o confundimos frecuentemente los conceptos con información y datos. A menudo nos engañamos a nosotros mismos, pensando que les brindamos conocimiento a los niños, cuando simplemente los estamos examinando sobre cuanta información ellos pueden repetir. Debemos tener esto claro: los datos son piezas y partes, aquí y allá, que combinamos en información. El conocimiento consiste en aprovechar la información y crear un nuevo valor. Innovamos cuando iniciamos cualquier acción con nuestro conocimiento para crear el nuevo con valor. Entender esta diferencia pone de relieve uno de los grandes problemas que afronta la administración de las escuelas y la enseñanza: mientras somos buenos dirigiendo la información, simplemente no podemos dirigir el conocimiento en la cabeza de los estudiantes; desde luego, no sin degradar ese conocimiento a información nuevamente.
   
   
9. La red es el aprendizaje (Siemens, 2007). La pedagogía emergente de este siglo no está cuidadosamente planificada. Más bien se desarrolla fluidamente. Las transversales a lo largo de las redes son nuestras rutas de aprendizaje, y a medida que aumenta la red aumenta el aprendizaje mismo. En aproximaciones conectivistas del aprendizaje, conectamos nuestros conocimientos individuales juntos, para crear nuevas comprensiones y entendimientos. Compartimos nuestras experiencias y como resultado creamos nuevo conocimiento social. Debemos centrarnos en la habilidad de los individuos de navegar por este espacio y hacer las conexiones por su cuenta, descubriendo cómo sus conocimientos y talentos únicos pueden ser contextualizados para solucionar nuevos problemas.
   
   
10. El futuro pertenece a los nerds, geeks, hacedores, soñadores y knowmads. Si no todos llegan a convertirse en emprendedores, los que se queden rezagados y no logren desarrollar sus habilidades en este sentido estarán  en una gran desventaja frente a los avanzados. Nuestros sistemas de educación deben enfocarse en el desarrollo de emprendenerds: individuos que utilicen su conocimiento especializado para soñar, crear, hacer, explorar, aprender y promover proyectos culturales, sociales, de emprendimiento, asumiendo riesgos y disfrutando el proceso tanto como el resultado final, sin miedo a las potenciales fallas o errores que dicho recorrido implica.
    
    
11. Rompe las reglas, pero primero procura entender claramente por qué. Nuestros sistemas escolares se han construido sobre la cultura de la obediencia, la complacencia y la aceptación forzada. La creatividad de los estudiantes, los profesores y las instituciones está atrofiada desde su propio núcleo. Nos resulta más fácil que alguien nos indique qué pensar que pensar por nosotros mismos. Esta enfermedad institucional solo podrá curarse cuestionando abiertamente y tomando conciencia metacognitiva de lo que hemos creado y de lo que quisiéramos hacer sobre esto. Solo entonces podremos generar justificados espacios diferentes del sistema, que desafíen el status quo y que tengan el potencial de producir un impacto real.
    
    
12. Debemos y podemos construir culturas de confianza en nuestras escuelas y comunidades. Mientras nuestros sistemas de educación continúen basados en el miedo, la ansiedad, la desconfianza, los desafíos a estas características continuarán. En el proyecto Minnevate! (MASA, 2014), los investigadores encontraron que si los educadores van a construir una capacidad colectiva para transformar la educación, necesitamos comunidades comprometidas y  comprometernos con la comunidad en la que servimos. Esto requiere una nueva teoría de la acción, centrada en la confianza, donde estudiantes, escuelas, gobiernos, empresas, padres y comunidades puedan involucrarse en iniciativas colaborativas para co-crear nuevos futuros de la educación.

Algunos dirán que estos principios requieren una revolución. Otros, que necesitamos una innovación masiva para lograr que desde el ámbito de la educación nuestro futuro sea positivo. Creemos que necesitamos ambas cosas, o como dice Ronald Van Den Hoff (2013): “¡Lo que necesitamos es una innovución!” (p. 236 [¿de qué libro?]). Esta es nuestra noble misión: Innovucionar no solo con nuestras ideas, sino también con aplicaciones orientadas a los objetivos de lo que hemos aprendido en nuestros esfuerzos individuales y de lo que hemos aprendido juntos.

Habilidades del Siglo XXI

Carta de un Maestro

Cuando Steven Wedel, un profesor de la Ciudad de Oklahoma, hizo catarsis en su blog sobre la situación de los maestros como él, no pensó que el mensaje fuera a encontrar eco fuera del reducido círculo de amigos y lectores consuetudinarios.

El maestro Steven Wedel escribió una emotiva carta denunciando la situación de los educadores en Oklahoma. Foto de su página de Facebook. Sin embargo, el desgarrador mensaje de Wedel, donde apela a padres y legisladores por igual, se ha vuelto viral y ha llamado la atención nacional sobre las vicisitudes que enfrentan los maestros en su estado.

“Más del 90 por ciento de los niños en mi escuela secundaria están en los programas de almuerzo gratis o a precio reducido. Ellos caminan mano a mano con la pobreza y su hermano, la violencia. Ellos encuentran consuelo en los brazos de su amante, la adicción. Hacen bebés antes de tener suficiente edad suficiente para votar, o conducir un auto, y continúan el ciclo en que ustedes [los padres] los ponen”.

Wedel, quien fue escogido como el mejor profesor de su escuela en 2014, se refirió también al panorama que encuentran muchos de sus estudiantes cuando regresan a sus hogares. 

“A veces cuando se enferman en la escuela no pueden volver a casa porque usted y la persona con la que está actualmente están demasiado drogados para percatarse de que lo que suena es el timbre de su teléfono”, escribió.

“A veces se van a casa a padres que los ignoran, y esos son a menudo niños afortunados. A veces se van a casa a dormir en el porche de la casa del vecino porque su novio les echó de la casa y el perro de este es demasiado agresivo para dejarlos dormir en su propio patio trasero. Se van a casa al abuso físico y verbal. Se van a casa en busca de amor y aceptación por parte de las personas que los crearon…y demasiado a menudo no lo hallan”.

 Pero sin dudas la parte más cáustica de la misiva de Wedel se refiere a la pésima situación de los maestros en el estado, que les obliga a buscar un segundo empleo para compensar sus magros salarios.


“La compensación mía y de mis colegas ocupa el lugar 49 en la nación, y es la más baja en nuestra región. Actualmente gano alrededor de 18.000 dólares por año, menos de lo que hice en el 2002”.

Contó que el año anterior tuvo que trabajar además como empleado de oficina de una compañía de energía, pero esta se fusionó con otra y perdió el empleo. Hoy con 50 años, Wedel dice que enfrenta el dilema de dejar de ayudar a otros niños para ocuparse de los propios. 

“Tememos que nuestros segundos trabajos nos impidan evaluar a los estudiantes o hacer planes de clases que ya tenemos que hacer desde casa. Tenemos miedo de nuestras familias nos van a dejar porque no tenemos tiempo para ellos”, indicó.

Refiriéndose a los sistemáticos recortes para los fondos destinados a la educación, Wedel mencionó que después de las vacaciones primaverales, este año el distrito escolar no podrá pagar por los autobuses que salen un poco más tarde, ni habrá personal de limpieza en las noches, y el personal de seguridad se reduce a una persona por 1.300 estudiantes.

“Ya no podemos darnos el lujo de tener rollos de papel de colores o pintura o cinta adhesiva para hacer señales para apoyar y publicitar nuestras actividades del Consejo de Estudiantes (…) No habrá ningún libro de texto nuevo en el futuro previsible. Los pupitres rotos no serán reemplazados. Estamos a punto de racionar el papel de copia y ya nos han sacado las impresoras de escritorio de las aulas”, relató.

“Ustedes, los representantes, senadores, y el gobernador de Oklahoma están creando una población de campesinos ignorantes que sólo sirven para trabajar en el campo de petróleo y fábricas que trajeron a este estado con la promesa de que esas empresas no tendrán que pagar su parte justa de impuestos. Dejan a nuestros hijos en un ciclo de pobreza y el abuso, mientras que sus compañías petroleras destruyen el destruyen el lecho de roca debajo de nosotros, sacudiendo nuestras casas en pedazos mientras niegan su responsabilidad en ello”, afirmó el maestro.

Wedel concluyó su carta denuncia llamando a los padres de sus estudiantes a escoger mejores políticos que apoyen a los maestros y la educación.  

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Que importante es para el docente, conocer los estilos de aprendizaje que tienen sus participantes en el aula; de ello derivarán  las estrategias que implemente para el logro de las competencias requeridas.

EL MÓVIL EN EL AULA; ¿PROBLEMA O HERRAMIENTA?

Es más que comprensible que existan dudas en la comunidad educativa respecto a los Teléfonos Móvil en el Aula. Las consecuencias de la falta de conocimiento de estos dispositivos y su manejo responsable pueden conllevar un nefasto uso de los mismos y su utilización en situaciones inadecuadas.





Por ello, muchos centros optan por prohibirlos y no permitir que los niños los lleven a clase, algo que choca con la realidad, en la que cada vez es más y más común el uso de estos dispositivos. Asimismo, dada la enorme atracción que los más pequeños tienen hacia estos aparatos, quizá sería más interesante dar la vuelta a la situación y utilizarlos con fines educativos, ayudándoles además a adquirir un uso responsable de las nuevas tecnologías.
¿Cómo convertir el móvil en una herramienta educativa?
Aunque es necesario adaptar el proyecto al contexto determinado de cada clase, existen varios recursos e iniciativas que te pueden servir como inspiración. A continuación, te hemos seleccionado cuatro de ellos, ¡esperamos que te sean de utilidad!:

1. Directrices para el aprendizaje móvil: Consejos recogidos por la UNESCO para sacar el mejor partido a los dispositivos móviles en la educación, desde preescolar hasta la universidad.
2. ¡Aprende a sacar todo el partido a tu móvil!: Agenda escolar, planificador de estudio, tablón virtual de ideas…son muchas las aplicaciones, y las propias funcionalidades del aparato, que pueden ser aplicadas al ámbito educativo y del estudio. ¿Quieres conocerlas?
3. ¿Y si convertimos el móvil en cámara de cine?: Para sacar el máximo partido a este tipo de dispositivos, nada mejor que organizar un proyecto que lo convierta en la herramienta principal. En el instituto Concepción Arenal de Ferrol se han convertido en cineastas, y con muy poco material. Un buen puñado de buenas ideas y un móvil es lo único que hace falta para realizar interesantes cortometrajes, vídeos artísticos, reportajes…¡el límite lo pone el guión!
4. El Manueal de Eutopía: Edutopía es una fundación sin ánimo de lucro que trabaja en apoyar estrategias educativas innovadoras, y que ha elaborado esta guía introductoria sobre los dispositivos móviles en clase. Está dirigida tanto a docentes como a familiares, e incluye una completa lista con aplicaciones que pueden ser de gran utilidad en las clases.

Las ventajas de incluir los dispositivos móviles en el aula son numerosas:  facilitan un aprendizaje más personalizado, permite una respuesta y una evaluación inmediatas por parte del docente, potencian la participación… Sin embargo, tampoco podemos olvidar los contras que comportan, que también pueden ser importantes, como que inciden en la desigualdad económica de los alumnos (no todos pueden acceder a los mismos dispositivos) o que su abuso puede dejar de lado excelentes recursos más ‘tradicionales’, como la lectura o la expresión artística.
¡El debate está servido! ¿Y tú, qué opinas del uso de los dispositivos móviles en el aula?

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS. UN CATALIZADOR PARA LA INNOVACIÓN.

El informe “Open Educational Resources, a Catalyst for Innovation“, elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), tiene como objetivo analizar la situación actual en el uso y creación de Recursos Educativos Abiertos (REA).

A continuación, ofrecemos un resumen de las ideas más destacadas recogidas en él. El informe señala que los REA, por sus propias características, tienen una gran potencialidad en el entorno educativo, y destaca tres aspectos que considera relevantes:

• Aprovechan las tecnologías digitales, omnipresentes hoy en día en la vida de los ciudadanos, para hacer frente a los retos educativos actuales.
• Facilitan cambios en las formas de interacción entre los profesores, los alumnos y el conocimiento, dado que atraen, conforman y agrupan fuerzas, opiniones y sentimientos, convirtiéndose de hecho en un catalizador para la innovación social.
• Tienen un ciclo de vida que va más allá de su propósito original, gracias al proceso de distribución, adaptación y reutilización, que facilita y mejora la calidad y el acceso a materiales educativos apropiados para todos.

Los REA contribuyen a dar respuesta a desafíos clave de los sistemas educativos actuales, como son:

1. Los métodos de enseñanza y aprendizaje

   Los recursos educativos abiertos permiten la revisión y adaptación de los mismos para proporcionar un mejor ajuste al entorno educativo en el que están enseñando los docentes. La posibilidad de compartir estos recursos proporciona una oportunidad para lograr un mayor nivel de colaboración e interacción entre ellos que conduzca a una renovación de los métodos empleados.

2. La reducción de costes educativos

   El incremento en la escolarización de la población en todo el mundo implica un desafío en el reparto de costes entre las administraciones públicas y las familias para cubrir el importe de los materiales de aprendizaje, fundamentalmente de alta calidad. Los REA ofrecen la posibilidad de reducir estos costes a través del desarrollo, el intercambio y la actualización de los recursos de manera más efectiva.

3. La distribución de recursos educativos de alta calidad

   La dinámica actual de la sociedad del conocimiento obliga a que los recursos educativos deban afrontar algunos retos para mantenerse actualizados. Deben reflejar los avances en la materia para la que se utilizan, tienen que adaptarse a las nuevas metodologías con el fin de lograr un aprendizaje de calidad, tienen que servir para conseguir los objetivos de aprendizaje esperados y tienen que acomodarse a grupos heterogéneos de estudiantes.La capacidad de adaptación de los REA ofrece la posibilidad de que los recursos puedan actualizarse dinámicamente.

4. La reducción de barreras para el aprendizaje

   Los recursos educativos de alta calidad están siendo producidos y utilizados en algunas instituciones educativas, para algunos grupos de estudiantes y en algunos países. La posibilidad de compartirlos, inherente a los REA, permite romper las fronteras facilitando la distribución de los mismos. Con los REA se construyen puentes entre países que permiten la conexión entre el aprendizaje informal y la educación formal y posibilitan el aprendizaje a lo largo de la vida.

5. La mejora de la calidad y accesibilidad a los recursos educativos

   Muchos estudiantes no tienen oportunidades de aprendizaje de calidad debido a los requisitos de espacios, tiempos y ritmos de aprendizaje. Los REA facilitan que los recursos educativos estén disponibles más allá de un lugar y un tiempo determinados, permitiendo el aprendizaje personalizado y adaptado al ritmo de cada alumno.

Este informe sostiene que es necesario el desarrollo de políticas que apoyen e impulsen el trabajo con REA para que así puedan alcanzar su pleno potencial como elemento de innovación social. Con este objetivo, los responsables políticos deberían centrarse en las siguientes áreas de actividad:

• Producción de REA
  Los gobiernos de los diferentes países pueden fomentar su uso a través de la financiación, y de la adaptación de las normas para su producción y utilización. Una forma de favorecer el uso y que se compartan REA es crear un repositorio centralizado con los materiales educativos disponibles con licencia abierta, y hacerlos más accesibles a los educadores y alumnos. Hay que tener en cuenta que no es suficiente con tener REA sino que además es necesario que se conozcan para que se usen.
• Formación de los profesores
  Los profesores que quieren utilizar REA y aprovechar sus posibilidades necesitan desarrollar nuevas habilidades (reformular su papel en el aprendizaje, trabajar la motivación, la organización,…). Estos cambios deben reflejarse en los planes de formación del profesorado y en los cursos de desarrollo profesional permanente.
• Control de calidad
  La flexibilidad de los REA para ir cambiando a lo largo del tiempo plantea el reto de que en ese proceso no se produzca una pérdida de calidad. Es necesario diseñar sistemas que garanticen la calidad sin impedir el necesario proceso de actualización y/o adaptación.
• Investigación sobre el uso y adaptación de REA
  Los responsables políticos deben impulsar la investigación sobre el uso de los REA basada en la evidencia práctica: cómo se producen, cómo se utilizan en función del contexto y por los distintos actores del sistema educativo (profesores, alumnos y formadores).

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Desde el Instituto de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado se trabaja en la difusión y uso de los REA por parte de los docentes a través de distintos proyectos:
– Procomún. Es el repositorio de Recursos Educativos Abiertos (REA) creado por el Ministerio y las Comunidades Autónomas, en el que la comunidad educativa puede encontrar y crear material didáctico estructurado, clasificado de forma estandarizada (LOM-ES), preparado para su descarga y uso directo por el profesorado y el alumnado. El otro elemento fundamental del espacio Procomún es la Red Social Docente vinculada estrechamente a los recursos educativos mediante un sistema de etiquetado social, votaciones de los usuarios, contextos educativos, recomendaciones de uso y comunidades de aprendizaje.
– Exelearning. Es una herramienta de autor de código abierto para ayudar a los docentes en la creación y publicación de contenidos web.
– Convocatoria de ayudas para la elaboración de recursos didácticos. Ayudas para la elaboración de recursos didácticos que serán incorporados a las plataformas de acceso público del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
– Promoción del uso y elaboración de REA en los cursos de formación del profesorado.

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Fuente:
Orr, D., M. Rimini and D. van Damme (2015), Open Educational Resources: A Catalyst for Innovation, Educational Research and Innovation, OECD Publishing, Paris.
DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264247543-en

CONSEJOS PARA HACER TIEMPO Y CREAR TU CURSO EN LÍNEA

Cómo hacer tiempo para finalmente crear tu curso en línea

Traducción e interpretación del artículo publicado originalmente en: http://elearningindustry.com/9-tips-make-time-finally-create-online-course

Todos estamos presionados por el tiempo. Añade el horror de la procastinación y tendrás el típico escenario de “desearía tener tiempo para hacer esto”. En realidad, tenemos tiempo, el asunto es que no lo manejamos muy bien. Aquí hay algunas ideas poco discutidas sobre cómo encontrar tiempo para construir un curso en línea que te de dinero.

Todos necesitamos más horas en el día. El tiempo se ha convertido en la principal barrera entre nosotros y nuestros sueños. O al menos eso es lo que nos seguimos diciendo a nosotros mismos.

                            Simplemente no tengo tiempo para eso.

No hay tiempo para aprender un nuevo idioma, aunque sería muy agradable masajear la lengua con el sonido del francés o el italiano.

No hay tiempo para investigar sobre esas opciones de inversión para pensiones de las que todos están hablando.

No hay tiempo para el trote matutino o clases nocturnas de pilates.

No hay tiempo para cerrar ese curso con el que has estado obsesionado los últimos meses.

                     Simplemente porque no tienes tiempo para eso.

¿Cómo saber si es estás mintiendo a ti mismo? Bueno, estás leyendo este artículo aunque podrías estar aprendiendo un nuevo idioma, haciendo yoga, o maquetando tu curso.

No me malinterpretes, estoy halagado, pero la verdad es que, si tienes tiempo, pero no lo manejas muy bien y eso si todavía estás aquí, lo podemos arreglar.

1. ¿Es algo que será agradable tener?

Antes de que te dispongas en esta aventura, lo más importante es por qué lo estás haciendo. ¿realmente quieres crear un curso eLearning o es solo algo que sería agradable tener? He estado planificando aprender a jugar ajedrez desde que leí mi primera historia de Sherlock Holmes aproximadamente hace 15 años. Aunque sigo encontrando el juego terriblemente sofisticado, la idea nunca llegó a mi lista de “debo tener”, simplemente continúo soñando con ello.

Si te pareces a mí y tu motivación está construida sobre una casa de naipes, es poco probable que siquiera empieces, no porque sea increíblemente difícil crear un curso en línea, es solo que no lo quieres lo suficiente.

Piensa en la gente que esperó dos días para obtener el nuevo iPhone o la gente que va al gimnasio cada día para desarrollar sus músculos como si el mismísimo Rocky los estuviese viendo. Eso es motivación. Sé más como ellos. Deja la amabilidad detrás y di lo que realmente quieres y trabaja por ello.

2. Una meta grande a la vez

Frecuentemente tengo cientos de cosas que quiero hacer y aprender (usualmente al mismo tiempo). Aunque no es manejable hacer malabares con varios proyectos de vida a la vez, sigo torturándome con los pensamientos de culpa de perder tiempo de mi vida entrando en Netflix. La mutitaréa es un mito. Nos roba la oportunidad de disfrutar del proceso de alcanzar hitos importantes al estar marcando listados de que hacer.

Tener muchas metas te quitarán energía sin ver resultados y no te ayudará a mantenerte animado en tu misión. Así que escoge una meta grande en la que te puedas concentrar y trabaja en ello. Dependiendo de cuán habilidoso seas, puede tomarte unas semanas o quizás meses crear un curso en línea. ¿puedes posponer otros sueños mientras te ocupas de este?

3. Demuestra tu seriedad

Si desarrollar un curso eLearning se ha convertido en tu próximo gran proyecto, es tiempo de que te comprometas oficialmente. Siéntate y haz un plan de todas las etapas del proyecto: ¿qué pasos seguirás para alcanzar esta meta? Asigna tiempos estimados para cada etapa y una fecha de entrega final – te ayudará a hacer seguimiento y a mantenerte enfocado. Siempre está la posibilidad de que simplemente ignores la fecha final y el plan entero (aceptémoslo, es un poco como tomar una membresía en un gimnasio), pero en el caso de que regresemos al consejo uno (qué tanto lo quieres) cada etapa de tu plan, debe definir claramente: a) qué se necesita hacer, b) cómo lo harás, y c) cuanto tiempo te tomará. Es la única receta para trabajo productivo, así que asegúrate de que todos los ingredientes estén presentes.

4. Hazlo tu prioridad sin reducir otros compromisos

Reuniones rápidas para café, compras en líneas, ver series de televisión, jugar juegos tontos en tu teléfono, estar pendiente de tu show favorito, tomar una siesta o tomar demasiado vino a las 8pm son solo algunas tentaciones que te estarán acechando, esperando por tu momento de debilidad. Ceder a tu indulgencia típica te alejará de tu meta.

¿cómo puedes reducir los compromisos innecesarios al mínimo mientras sigues trabajando en ese sueño? Bueno, he aquí algunas ideas simples a probar:

4.1. Dile a tus amigos y a tus familiares en que andas y haz que te distraigan lo menos posible,

4.2. Recompénsate con algo agradable cuando logre algún hito a tiempo,

4.3. Cuando estés distraído, escribe las ideas aleatorias para retomarlas luego, te ayudará a mantenerte en el momento,

4.4. Visualiza una caída continuada de ingresos en el futuro cada vez que pierdas tiempo en tareas no planificadas. ¡Mantenga sus ojos en el mar capitán!

5. Bloquea períodos de tiempo

El tiempo es un lujo, nadie tiene tiempo. Pero haces tiempo para las cosas que tienen un lugar especial en tu corazón. Todo es cuestión de prioridades. Asi que, si lo necesitas, ve tan lejos como sea necesario bloqueando tiempo en tu calendario para reuniones contigo mismo o para tu tiempo creativo. Eso también te servirá como una medida de precaución para asegurarte que no planees ninguna salida con amigos en ese día porque “olvidaste que tienes que trabajar en algo” iCalendar te complica mucho engañarte esos días.

6. Mantenlo simple

Si planeas crear un curso de gramática inglesa que incluye 5 videos, 3 ejercicios prácticos y 2 entrevistas en una semana, lo más probable es que abandones la idea rápidamente. Es simplemente muy abrumador. Una de las tácticas más exitosas para sobreponer la resistencia natural del cerebro a una alta carga de trabajo, es picarlo, o mantenerlo simple.

Si picas tu proyecto en tareas pequeñas, cada vez que completes una, te sentirás como un campeón. Es importante mantener los niveles de entusiasmo altos, así que se inteligente y no intentes sacarte del juego a ti mismo. Cada gran éxito empieza por un paso en la dirección correcta. Sigue poniendo un pie delante del otro.

7. Mantente enfocado

Cuando se trabaja en grandes proyectos, la gente tiende a ir a etapas oscuras que hacen estremecer su determinación. Repentinamente el proyecto parece un gran desastre. Estarás de acuerdo con que no es la sensación más energizante del mundo. Así que es importante tener recordatorios para tu futuro de porqué estás haciendo esto: agenda correos, deja notas en el refrigerados, o pega un cartel en la pared de tu cuarto. Haz lo que sirva para ti, pero no dejes que tu yo futuro tenga dudas. En serio, no es agradable.

8. Los primeros 30 minutos del día son para ti

Planificarte las primeras horas de la mañana es la mejor manera de asegurar que no te sobrecargarás o de que olvidarás algo importante. No tiene por qué ser muy detallado. Una planificación detallada algunas veces solo implica preguntarte ¿qué necesito lograr hoy? Y hacer una nota mental de tu meta. Piensa en ello como tu lista de compras sensatas: obtén lo buscas y vete.

9. Protege tu tiempo

Si no tienes aún una señal de “no molestar” es momento de comprar una. Verás que todos quieren algo de ti. Aprende a no responder llamadas solo porque el teléfono está sonando. Tu tiempo propio es importante y no debe ser interrumpido. Desconecta tus redes sociales, y silencia el teléfono y las notificaciones de correo cuando estés listo para trabajar. Puede no parecer mucho, pero pronto notarás que minimizar las distracciones te ayudan a mantener tu enfoque tan afilado como un láser y una mente despejada. Esa es la clase de paz que necesitas para desarrollar algo sobresaliente.

Ahora toma una gran bocanada de aire y haz que suceda.

¿CONOCES QUÉ ES LA EDUCACIÓN ABIERTA?

 Se trata de hacer que todas las personas del mundo, sin importar donde viven o su estatus económico puedan aprender.

En los países del primer mundo, la educación es una experiencia que se da por sentada. Se sabe que desde que somos niños iremos a la escuela y aprendemos todo lo necesario, desde sumar y restar, pasando por leer, y terminando la historia de nuestro país y del mundo.

Pero esta situación no es común en todo el mundo. Existen países del tercer mundo donde la educación es algo muy difícil de alcanzar porque no está disponible para todas las personas por igual. Por ejemplo, en África la educación es un gran problema y mas del 40% de la población es analfabeta. Pero, ¿por qué? La respuesta es simple: dinero. En África hay una gran pobreza, muchos viven con menos de un euro al día y la educación cuesta dinero, en este país y en muchos otros del mundo.

La educación suele ser tratada como cualquier otro negocio: 

 Mientras más dinero inviertas en él, mejor educación vas a obtener. Esta idea se aplica tanto en la educación primaria como en la universitaria, y aunque esta premisa tiene sus ventajas, también presenta grandes desventajas para aquellos que no tienen suficiente dinero para gastar en ella.

Es aquí cuando entra la educación abierta, un concepto en el que todos los ciudadanos del mundo tienen acceso a educación de alto nivel sin importar su estatus social y económico.

¿Qué es la educación abierta?

La educación abierta es una filosofía sobre la forma en la que las personas producen, comparten y construyen el conocimiento. Esta frase se usa para describir las iniciativas que intentan hacer que el acceso a la educación y entrenamiento sea más amplio si se le compara con los sistemas educativos tradicionales ofrecidos en casi todo el mundo.

A este tipo de educación se le llama “abierta” porque se pretenden eliminar las barreras existentes en los sistemas de educación comunes, donde se les niegan oportunidades a muchas personas dependiendo de su estatus económico. Para lograr esto el mejor vehículo es compartir el conocimiento e información que otros tienen usando la tecnología que hay disponible en el presente. Al mismo tiempo, la educación abierta debe proveer libertad para que todos puedan modificar y usar materiales educativos para que la misma comunidad siga compartiendo información a audiencias pequeñas y grandes.

La importancia de la educación abierta:

La mayoría de las personas quieren aprender, y, si se tiene acceso libre y gratuito al conocimiento y a la educación, ayudamos a otros a crearse un mejor futuro como individuos y también como un miembro de la población de un país. A la larga, esta idea será beneficiosa para todos.

Con la educación abierta los estudiantes pueden aprender cosas adicionales para complementar lo que aprenden en su institución educativa, y aquellos que ya trabajan pueden conseguir la ayuda que necesitan para terminar un proyecto. Quienes están haciendo investigaciones pueden crear recursos mundiales con información que se haya descubierto hace poco, y los profesores y maestros tienen nuevas maneras de ayudar a que sus estudiantes aprendan. La finalidad es que la educación esté disponible, sea accesible, modificable y además gratuita.

Los recursos de la educación abierta:

Aunque la idea de la educación abierta suene muy utópica, ya existen recursos que ofrecen este tipo de aprendizaje. El más conocido es la famosa Wikipedia, un sitio web que todos usamos para buscar información de todo tipo y en distintos idiomas, donde podemos aprender cualquier tema sin tener que pagar ni un centavo. Wikipedia además es accesible desde cualquier lugar del mundo gracias a Internet, y está abierta para ser modificada por los mismos usuarios, quienes a la vez han contribuido para que sea tan completa como es hoy en día.

TAXONOMÍA DE BLOOM PARA EL ÁREA DIGITAL

SEIS MEJORES PRÁCTICAS EN ELEARNING

 

Traducción e interpretación libre del siguiente artículo: http://elearningindustry.com/6-elearning-best-practices.

 Con el advenimiento del eLearning, el rostro de la educación tal como lo conocemos ha cambiado completamente. Acceso más rápido a los materiales, tipos más sofisticados de aprendizaje y educación práctica son algunas de las ventajas del eLearning. Pero detrás de cada curso, hay un conjunto de mejores prácticas que cuando se siguen, llevan contenidos exitosos y atractivos. 

 El eLearning ha revolucionado la educación como nunca antes. Su advenimiento ha puenteado la brecha entre la distancia y la educación y ha ayudado en la emancipación de millones de buscadores de educación alrededor del globo que viven en villas y pueblos remotos. Estudiantes, muchos de ellos niños que viven en lugares lejanos en India o África, tienen que caminar millas para llegar a sus escuelas. Pero el advenimiento de la tecnología ha ayudado a los educadores a crear contenidos que pueden ser accedidos desde cualquier lugar y en cualquier momento. 

 No solo esto, sino que los educadores ahora pueden puentear la brecha entre el aprendizaje y el desempeño de sus estudiantes al proveer coaching más personalizado a través del eLearning. Para entender este hecho con mayor claridad, considere el ejemplo de una clase típica de tercer grado. Un profesor tiene que enseñar niños con una capacidad mental variada. Hay algunos que captan los conceptos inmediatamente mientras que otros, incluso el más sencillo problema de matemáticas, es una tarea gigantesca.

 Un educador pretende asegurar que todos sus estudiantes se desempeñen adecuadamente. Pero es prácticamente imposible personalizar la enseñanza para cada estudiante. Es aquí donde el eLearning ha ayudado. Personalizando el contenido educado para responder a cada niño, los educadores pueden cumplir sus propósitos de mejorar el desempeño de sus estudiantes; y no solo las escuelas sino las corporaciones y compañías de producción están volviéndose hacia el eLearning para educar mejor a sus empleados y mantenerlos actualizados.

 Aquellos que adoptan esta estrategia, tienen la oportunidad de mantener el intercambio de información vivo e introducir a sus empleados a nuevos productos, procesos e innovaciones. Además, alentar a sus empleados a tomar nuevas certificaciones y exámenes, solo puede motivar a la fuerza laboral a mantenerse  más productiva. Pero el eLearning no es una fórmula mágica que automáticamente eleva el CI de alguien. Detrás de todo este programa  exitoso hay un contenido atractivo y cuidadosamente diseñado que puede mantener a la audiencia enganchada e interesada. 

La navegación, los gráficos, el contenido en relación con los gráficos, el nivel de aprendizaje y la aplicación de una teoría de aprendizaje, todo necesita unirse coherentemente para crear un gran material eLearning. Como todas las industrias, el eLearning y el diseño instruccional tienen un conjunto de buenas prácticas que cuando son seguidos, aseguran buenos resultados. Miremos algunas de las mejores prácticas adoptadas universalmente.

 1. ¿Qué quieren tus aprendices? ¿qué quieres enseñar? Analizar su audiencia y entender sus necesidades es probablemente la parte más importante del diseño instruccional. Una vez que sabes quién es tu audiencia y sus expectativas, puedes diseñar el curso de tal manera que dé en el clavo y responda a sus antecedentes educativos, la experticia técnica o los trabajos de la audiencia y ayudar a mejorarlos. Deberías saber qué habilidades necesitan desarrollar los aprendices, en otras palabras, el objetivo de tu curso. Hay diferentes tipos de curso eLearning y es importante entender cuál se adecua a tu grupo objetivo. 

2. Gran contenido = gran curso eLearning El propósito final de cualquier programa eLearning es ayudar a mantener a los aprendices más competente en su materia. Un buen contenido puede ayudar a atraer un aprendiz y desarrollar más interés en el tema. Un diseñador instruccional debe tener un entendimiento cuidadoso del tema tratado y enlazar con el experto en contenido para verificar el contenido, y decidir el medio de instrucción. Además de esto, el contenido debe tener la capacidad de conectar el usuario a nivel emocional y entregar la cantidad y complejidad adecuada. 

3. Interacción es acción Cualquier contenido eLearning es efectivo solo cuando le da al aprendiz una oportunidad de explorar y entender el contenido revalorando su conocimiento. Esto puede ser proveído introduciendo interacciones en preguntas, simulaciones, y gráficos en pantalla. La interactividad, lo que hace una página diseñada instruccionalmente diferente de una página web ordinaria. 

Pero la interactividad necesita ser integrada en el lugar adecuado, los diseñadores deben considerar qué interacciones atraerán a los aprendices y cuántas interacciones deberían estar en un curso para asegurar la comprensión total del aprendiz. La buena interactividad es como un diálogo entre el aprendiz y el contenido donde el aprendiz recibe respuestas basadas en las elecciones que hace.

 Esto hace del aprendiz un participante activo en el curso. Hay modos pasivos de interacción también, que son usadas para introducir conceptos mientras que interacciones activas son usadas para reforzar. El diseñador debe escoger el tipo de interactividad basada en el tema y el tipo de audiencia. 

4. Interfaz de usuario y de experiencia de usuario La interface de usuario está entre los aspectos más importantes de un curso eLearning. Esta es la parte del curso con la que el aprendiz interactúa. Esto incluye los menús, botones, imágenes, esquemas de colores y el look and feel general de la página. Las consideraciones básicas mientras diseñan la interfaz de usuario asegurando un flujo suave de un paso al otro aplicando estándares universales y siendo consistente a través del curso. 

5. Evaluaciones de aprendizaje Evaluar el aprendiz en el tema es esencial para valorar la efectividad del programa y medir la comprensión del aprendiz. Las evaluaciones de aprendizaje se pueden hacer antes o después del curso y dependen del tipo de audiencia. La evaluación también necesita vincularse adecuadamente con el objetivo del curso y debería ofrecer variedad al aprendiz tal como opciones múltiples, verdadero/falso, asocia las columnas o seleccionar la opción correcta. Evaluaciones de desempeño que son conducidas antes o después del curso son una vía importante para medir la comprensión del aprendiz. 

6. Evaluación de producto Cualquier producto necesita ser evaluado a fin de tomar acciones que lo mejoren. Lo mismo pasa incluso con un curso eLearning. Ejecutar chequeos de calidad antes de que los productos sean liberados; ayudan a remover y rectificar problemas que de otra manera obstruyen un curso. Esto puede incluir revisiones de pares, pruebas pilotos y pruebas de usabilidad, simple pero extremadamente efectivo para mejorar la calidad del producto. El otro tipo de chequeo de calidad se ejecuta después de que el producto es liberado, esto ayuda con el desarrollo futuro de cursos en tanto entiendes las ideas desde la perspectiva de los aprendices.

EDUCACIÓN HÍBRIDA

LA EDUCACIÓN HÍBRIDA

EDUCACIÓN EMOCIONAL

¡¡Un tema fascinante!!, que merece la atención de todos. La base de nuestra toma de decisiones esta centrada en nuestras emociones; desde la simple acción de cepillarnos, o no, hasta la compleja decisión de casarnos, o no. En la Educación Venezolana debería insertarse en el currículo una asignatura que administre los contenidos referidos al: "manejo de las emociones" desde el nivel de: inicial; ya que es recomendado por psicólogos y educadores que han investigado a cerca de la materia que, se puede comenzar a orientar a los niños con respecto a sus emociones desde los dos años. Me gustaría saber tu opinión sobre este tema.

CONVIRTIENDOSE EN UN DISEÑADOR INSTRUCCIONAL

Esta nota es una traducción e interpretación libre del artículo publicado por Marina Arshavkiy en el blog de elearning industry y puede acceder a su versión original en la siguiente dirección: http://elearningindustry.com/becomi...

 En la economía orientada al consumo de hoy, pocos campos de especialización están bien definidos y claramente identificados. Esto se debe a que los “especialistas” de hoy, necesitan evolucionar constantemente para responder a las demandas cambiantes de su profesión y mientras adaptan sus habilidades para adecuarlas a los requerimientos emergentes de sus clientes, el cuerpo de conocimiento de su profesión evoluciona también. Este artículo es el primero de tres sobre este tema. Revísalo para conocer las competencias necesarias para convertirte en un diseñador instruccional exitoso.

 Las principales competencias de diseño para convertirse en un diseñador instruccional exitoso

 El diseño instruccional, es una de esas profesiones que ha estado evolucionando a una velocidad superior a muchas otras profesiones emergentes en la economía digital. Históricamente, un diseñador instruccional ha dado soporte a la creación o la selección de materiales instruccionales apropiados. Estas creaciones o selecciones, están sujetas a procesos específicos que involucran el uso de principios educativos y psicológicos consagrados, que dan lugar a la entrega. Por ejemplo, un diseñador instruccional podría: 

• Desarrollar contenidos digitales para la formación de empleados. 

• Crear manuales operacionales o de usuario para equipos pesados. 

• Producir arboles de decisiones con los que los operadores del 911 puedan hacer el triaje adecuado de una llamada de emergencia. 

• Asistir con la producción de materiales de apoyo de cursos para una certificación en TI. 

Tal como parece, la profundidad y la amplitud de actividades relacionadas con el diseño de instrucción es asombrosa, y la evolución de nuevos medios, así como la emergencia de herramientas y de tecnologías, hacen del campo aún más retador – incluso más que profesiones similares o relacionadas. Es por esto que ingresar en la profesión, requiere algo de creatividad. Así que miremos algunas de las competencias necesarias para integrarse al mundo del diseño instruccional:

 Competencias de diseño instruccional

 Como en todas las profesiones modernas, los diseñadores instruccionales deben poseer un conjunto de competencias básicas para ir al campo.

 Competencias fundamentales

 Tener alguna de las siguientes competencias es requerido si se desea hacer del diseño de instrucción su profesión:

 • Comunicación: Entendida como la capacidad de “hablar” efectivamente de manera escrita, oral y por medios gráficos y/o visuales.

 • Mantenerse actualizado: Evidenciado en la habilidad de aprender y adoptar rápidamente nuevas herramientas, tecnologías y conceptos relacionados con el diseño de instrucción tan pronto como son puestos en la palestra. 

• Mentalidad exploradora: Entendida como la habilidad innata de entender conceptos nuevos y complejos, así como de estar abierto a investigar y aprender sobre ellos. 

Competencias de apoyo

 Los diseñadores instruccionales exitosos necesitan estar versados en las tecnologías de la profesión que eligieron. Para profesionales que tienen un conjunto fuerte de competencias, adquirir o pulir los siguientes rasgos les facilitarán hacer una buena carrera como diseñadores instruccionales.

 • Planificar y analizar: Los proyectos de diseño instruccional exitosos nunca comienzan por el desarrollo. Los diseñadores deben tener la habilidad de mirar atrás y planificar y analizar lo que se necesita de ellos. Esto significa decidir sobre: Cuál es el contenido, Para qué es el contenido, A quién se debe entregar, y Qué herramientas y tecnologías se adaptan mejor a la necesidad. 

• Diseñar y desarrollar: Equipados con el plan y el análisis, los diseñadores instruccionales deben ser suficientemente competentes para agrupar el contenido necesario utilizando las tecnologías, herramientas, técnicas y estrategias necesarias. 

• Implementar y gestionar: Un paquete instruccional bien diseñado es tan bueno como lo sea su implementación y cómo se desenvuelva su gestión. Competencias claves para este rol incluyen: colaboración, comunicación, agendar y priorizar, gestión de gente y de conflictos. 

El éxito dependerá en última instancia, de la creación del entorno adecuado para desarrollar y recibir/consumir el contenido. El diseñador instruccional debe en este sentido, manejar las habilidades de trabajar en equipo utilizando herramientas tales como los medios sociales para capturar a entrenadores, expertos de contenido y aprendices. Si bien la capacidad de promover una especie de “querer tener éxito” entre los involucrados es crucial, también lo es la habilidad de reconocer que entrenar puede no ser la respuesta para los retos enfrentados por el grupo de interesados. 

 Este artículo, es el segundo de la serie sobre cómo convertirse en un diseñador instruccional. Revisalo y aprende sobre las áreas de experticia, las credenciales en diseño instruccional necesarias para obtener un trabajo y los componentes ideales en un programa de formación en diseño instruccional.

 Áreas de experticia en Diseño Instruccional

 No hay nada malo en saber un poco de todo, pero la economía global de hoy, necesita especialistas. Mientras algunos diseñadores prefieren especializarse en un nicho específico, otros pueden construir experticia en más de un área. Algunas de las áreas de experticia incluyen:

 • Diseño curricular 

• Diseño eLearning 

• Desarrollo multimedia 

• Especialista en Sistemas de Gestión de Aprendizaje

 • Gestores de Proyectos

 Dentro de un nicho específico, el diseño instruccional ofrece muchas opciones de especialización también. por ejemplo, la experticia en desarrollo multimedia puede depender del tipo de multimedia desarrollado (entrenamiento en línea, juegos, videos, entrenamiento en aula...). Puedes especializarte incluso en segmento de mercado, por ejemplo el corporativo, gubernamental, organizaciones sin fines de lucro. Incluso hay diseñadores se han especializado en atender audiencias específicas como adolescentes, adultos, jugadores, padres o incluso aquellos que disfrutan de hacer las cosas por si mismos.

 Credenciales en Diseño Instruccional

 Los recien ingresados en el campo del diseño instruccional suelen preguntar: ¿Necesito una certificación para ingresar a la profesión del diseño instruccional? y la respuesta corta es: No necesariamente, pero preferiblemente - ¡si! Hay muchos diseñadores instruccionales altamente calificados y competentes en el campo que no tienen certificaciones. Entraron en la profesión basandose en un limitado conjunto de competencias fundamentale y acumulando experiencia y experticia en el camino. Sin embargo con base en la retroalimentación de cerca de 500 profesionales en el campo, el concenso general es que para ser un diseñador exitoso necesitas una certificación y un conjunto de habilidades de diseño istruccional robustos.

 Variaciones alternativas a una certificación en diseño instruccional 

Si decides optar a una certificación o alguna otra credencial formal, tal como es altamente recomendable, deberías considerar lo siguiente: 

• ¿Estás presionado por el tiempo? ¿Quieres aprender en tu propio cronograma? Entonces considera una oferta en línea.

 • ¿No quieres lidiar con la carga completa de un curso? quizás un programa de certificación en diseño instruccional de alguna institución acreditada puede ser tu opción.

 • ¿No quieres estar atado a un curriculo específico? ¿Porqué no estudias por tu cuenta? 

• ¿Prefieres un entorno de aprendizaje ligeramente más "profesional"? Entonces toma algún curso de desarrollo profesional o talleres ofrecidos como parte de una conferencia, o los que ofrecen los proveedores comerciales de entrenamiento.

 • ¿Quieres credenciales profesionales? Considera la credencial como certificación como profesional en aprendizaje y desempeño (CPLP siglas de Certified Professional in Learning and Performance) ofrecida por la Sociedad Americana de Entrenamiento y Desarrollo (ASTD siglas de American Society of Training and Development). Ten en cuenta que la ASTD está cambiándo su nombre a Asociación para el Desarrollo de Talentos (ATD siglas de Association for Talent Development). 

Cualquiera de las alternativas debe ser evaluadas con base en lo que estés buscando en terminos de educación formal y tu situación única. 

Componentes ideales de un programa de formación en Diseño Instruccional

 El programa de aprendizaje ideal debería contener los siguientes elementos:

 • Conocimiento: Es decir, debe impartir a los estudiantes los últimos principios y teorías de Diseño,incluyendo principios de psicología educativa y otras teorías de aprendizaje en la palestra. 

• Exposición práctica: Debe dar a los estudiantes exposición práctica y extensiva a herramientas de autoría, diseño instruccional, diseño visual y habilidades de gestión de proyectos. 

• Experiencia en el mundo real: Debe ofrecerse la posibilidad a los estudiantes de que puedan tener oportunidades pagas o no de participar en negocios donde puedan aplicar las teorías y prácticar lo que aprenden en clase. 

Aunque no todas las opciones presentadas anteriormente proveen lo mejor de los tres componentes, deberías tratar de seleccionar la que ofrezca las que consideres más importantes para tí.

5 habilidades claves necesarias para tu primer proyecto audiovisual de Diseño Instruccional

 E En este artículo Huzefar Johar tratará de apartar la bruma de la mayoría de los cursos de Diseño Instruccional para que te puedas enfocar en lo que realmente necesitas saber para dominar un proyecto de diseño instruccional.

 Qué necesitas realmente para empezar tu primer proyecto de diseño instruccional

 La mayoría de los libros y cursos en línea sobre diseño instruccional, incluyen una descripción elaborada y constructos teóricos tales como el modelo ADDIE {link al tag ADDIE}, los principios instruccionales de Merrill, el modelo de Dick y Carey, etc. Estos constructos teóricos están destinados servir como una receta para crear un programa de entrenamiento ideal que asegure la máxima retención y el más alto nivel de desarrollo de habilidades.

 En muchas maneras, los constructos teóricos como el popular modelo ADDIE son semejantes a las elevadas teorías de gestión que rara vez son usadas en escenarios de la vida real. De hecho, pude completar mi primer proyecto de diseño instruccional sin ningún conocimiento de teorías fundamentales de diseño instruccional y soy de la opinión que las teorías de diseño desarrolladas por importantes investigadores son de poco valor cuando realmente estás crenado un programa de entrenamiento.

 Este artículo pretende ayudar a los aspirantes a diseñador instruccional, a construir cursos que provean una gran experiencia de aprendizaje a los aprendices. Aquí están las 5 habilidades que necesitas saber para iniciar tu primer proyecto de diseño instruccional.

 1. Experticia en el contenido En la película el próximo Karate Kid, Mr. Miyagi le ofrece a su protegida Julie Pierce un consejo que le cambiaría la vida al decirle que "la ambición sin conocimiento es como un bote en una tierra seca". Y lo mismo aplica para los diseñadores instruccionales. Si quieres construir un gran curso, es esencial que tengas un entendimiento profundo del tema sobre el cuál estarás creando contenidos instruccionales. Incluso si estás interesado en ofrecer servicios de diseño instruccional como consultor, te recomiendo que solo tomes proyectos sobre temas que encuentres interesantes. Trabajar en proyectos de tu interés, te da la motivación para seguir el arduo camino que implica adquirir la experticia en el área. 

2. Habilidad de ponerte en los zapatos de los aprendices. Empatizar con los aprendices es crucial para el éxito de tus programas de entrenamiento y tendrás que esforzarte en identificar las áreas del contenido que los aprendices encuentran más difíciles de entender. Los diseñadores instruccionales tienen un instinto para identificar las áreas del contenido donde es posible que los aprendices tropiecen, y desarrollar este tipo de instinto es lo que necesitas para convertirte en un buen diseñador instruccional. Después de todo, el diseño instruccional es sobre la creación de experiencias de aprendizaje disfrutables y libres de estrés para tus aprendices. 

3. Habilidad de escribir guiones de Audio/Video Los diseñadores instruccionales crean programas donde la instrucción es impartida a través de video tutoriales. Por tanto, es esencial que los diseñadores instruccionales dominen el arte de crear este tipo de guiones. Un guion de AV contiene instrucciones para los editores de video y los artistas de animación. Esto incluye guiones actuados por un ancla y la voz que sonará en sincronía con una secuencia animada o grabación de pantalla. Un guion de AV es el inicio del proceso de producción de un video. Un guion bien estructurado, permite imaginar el video en gran detalle. Permite que todos los miembros del grupo de producción entiendan sus roles respectivos y ayuda al equipo a trabajar en la construcción del video. 

4. Habilidad de dirigir videos y sesiones de grabación de audio Construir un video instruccional es muy parecido a la realización de una película y requiere que seas capaz de pensar y actuar como un director. Las grabaciones de video y de audio ayudan a generar los componentes esenciales de un video instruccional que luego son fusionados con secuencias animadas y grabaciones de pantalla para crear el video final. Incluso anclas profesionales y artistas de voz requieren varias tomas para representar el guion con la modulación correcta. Es por esto, que colocarte en los zapatos del director implica tener el instinto de extraer el mejor desempeño de tus artistas. 

5. La habilidad de manejar procesos de post-producción Cuando toca construir un video instruccional, la fase de postproducción es donde toda la acción ocurre. Es esencial para los diseñadores instruccionales, tener un buen entendimiento del proceso de post-producción para que puedan escoger el software adecuado para el trabajo y contratar a las personas con las experticias técnicas correctas. Tener un conocimiento práctico de varias herramientas como Photoshop, Illustrator, After Effects, Captivate y Articulate, es esencial, pues te permite hablar en el lenguaje que el diseñador gráfico y los animadores entienden. De hecho, herramientas como Captivate y Articulate, les permiten a los diseñadores instruccionales producir un video sin asistencia técnica.